Характеристики когнітивних лісів, приклади та основні типи



The когнітивні риштування або ліси є метафорою, яка використовується для представлення навчання спільним чином через взаємодію між експертом і учнем, в якому експерт буде поступово надавати контроль над завданням учневі, доки йому не потрібно більше допомоги.

Таким чином, як і у випадку з реальним риштуванням, повинна бути зроблена поступова розбирання допомоги, завжди враховуючи, що вона повинна поступово змінюватися, поки учень не досягне автономії у його виконанні. Ця метафора застосовується особливо в галузі освіти як навчальний метод. 

Індекс

  • 1 Поняття, пов'язані з когнітивними лісами
    • 1.1 Зона проксимального розвитку
    • 1.2 Регіон чутливості до навчання
  • 2 Основні характеристики
    • 2.1 Тимчасова підтримка
    • 2.2 Залежність від проблем
    • 2.3 Навички навчання
    • 2.4 Визнання складності
    • 2.5 Участь учнів
  • 3 Елементи когнітивного риштування
  • 4 Кроки, щоб застосувати риштування
    • 4.1 Підбір персоналу
    • 4.2 Скорочення рівнів свободи
    • 4.3 Керування технічним обслуговуванням
    • 4.4 Виділіть основні характеристики
    • 4.5 Контроль розчарувань
    • 4.6 Демонстрація
  • 5 Типи когнітивних каркасів
    • 5.1 Індивідуальні риштування
    • 5.2 Ліси по парах
    • 5.3 Комп'ютеризовані риштування
  • 6 Посилання

Поняття, пов'язані з когнітивними лісами

Спочатку пропонувалися ліси для опису того, як батьки та вчителі підтримували маленьких дітей, навчаючись будувати піраміди з дерев'яними блоками..

Ця концепція базується на ідеях Л. С. Виготського, який підкреслював роль соціального аспекту в навчанні.

Наступна зона розвитку

Когнітивне риштування базується на концепції "зони проксимального розвитку", яка відноситься до відстані між реальним розвитком людини та їх потенціалом розвитку. Ця зона проксимального розвитку визначається шляхом вирішення проблеми за допомогою дорослої або більш експертної пари..

Виходячи з цього, риштування розуміється як один із способів, яким ця доросла або експертна пара надає свою підтримку учневі, оскільки не кожен тип взаємодії між дитиною та дорослим обов'язково передбачає риштування.

Регіон чутливості до навчання

Іншою пов'язаною концепцією є "область чутливості до навчання", що означає, що викладач повинен запитати студента більше, ніж він може дати в даний час, не будучи занадто надмірною, щоб демотивувати його..

Основні характеристики

Тимчасова підтримка

Риштування призначені для поступового видалення, це не повинно бути невизначеним.

Залежність від проблем

Цей показник дається в той час, коли учень стикається з проблемами. Вона не полягає просто в наданні інструкцій і тому, що людина стикається з проблемами самостійно.

Навички навчання

Риштування передбачає, що учень встигає здобути навик, який навчають, і може використовувати його самостійно.

Визнання складності

Цей прийом не тільки намагається спростити завдання, оскільки визнання та конфронтація складності самого завдання може призвести до автономії у її вирішенні в майбутньому..

Участь учнів

Ліси повинні залучати активну участь учні, щоб узгодити завдання, яке необхідно виконати, і визначити критерії успіху цього завдання.

Для того, щоб навчання було значущим і могло призвести до автономії, одна й та сама особа повинна вміти розпізнавати, коли він чи вона успішно використовує вміння.

Елементи когнітивних риштувань

Риштування має кілька важливих елементів для його застосування.

- По-перше, виділяється динамічна оцінка, від якої залежить налаштування процесу риштування. Цей тип оцінювання прагне визначити поточний рівень і потенціал продуктивності, а також найбільш відповідні навчальні практики для людини.

- Також важливо забезпечити адекватну кількість підтримки, яка визначається динамічною оцінкою і вимагає коригування стратегій, під-діяльності, в яких вони будуть працювати, і моменту, в якому пропонується підтримка. Це може включати поступове вилучення або доповнення чи посилення існуючої підтримки.

- Завдяки інтерсуб'єктивності прагнуть, щоб учнів визнали адекватне вирішення проблем, які схожі з основною проблемою, перш ніж вони могли самостійно виконувати завдання. Учень дізнається, що він робить (або пропонує) буде доречним для виконання поставленої цілі належним чином і незалежно.

Кроки для нанесення лісів

Що стосується програми, то було запропоновано ряд заходів для адекватного застосування цієї концепції:

Вербівка

На цьому етапі вчитель або експерт повинен захопити увагу учня і мотивувати його до виконання завдання.

Скорочення рівнів свободи

Завдання спрощується, а кількість кроків для досягнення рішення зменшується.

Керування технічним обслуговуванням

Наставник підтримує мотивацію учня і наказує йому зробити кроки, наприклад, запропонувати нові кроки і підкріпити досягнення..

Виділіть суттєві характеристики

Викладач повинен вказати, які частини завдання необхідно враховувати, що це було зроблено успішно.

Контроль розчарування

Учень повинен відчувати, що менш напруженим є виконання завдання з наставником, ніж без допомоги, тому розчарування учнем необхідно контролювати. Це необхідно враховувати, щоб не генерувати залежність.

Демонстрація

Наставник повинен представити "ідеалізовану" версію про те, як вирішити завдання, щоб учень міг його наслідувати.

Типи когнітивних каркасів

Ліси можуть бути різних типів, з конкретними перевагами та недоліками, які повинні враховувати викладачі або викладачі.

Індивідуальні риштування

Вона складається з вихователя, який працює індивідуально зі студентом. Це один з типів риштувань, який показує найкращі результати з точки зору результатів навчання.

Проте важко застосувати в реальному житті через обмеження ресурсів, які перешкоджають вчителю присвятити себе одному студентові.

Риштування по парах

Підтримку надають колеги, які мають подібні або вищі навички. Позитивним моментом у цьому типі лісів є те, що це друга можливість мати індивідуальну підтримку, але це не обов'язково означає, що викладач є експертом або володіє здатністю викладати..

Комп'ютеризовані риштування

Роль вихователя виконується технологічним інструментом, який включений у планування предмета.

Переваги цього типу риштувань полягають у тому, що він може використовуватися на індивідуальному рівні; однак це найменш динамічний і інтерактивний варіант.

Список літератури

  1. Белланд, Б. Р. (2017). Навчальні ліси в освіті STEM. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Теорії когнітивного розвитку. Іспанія: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Освіта, сім'я та школа: розвиток дитини та успішність школи. Видання Homo Sapiens.
  4. Van de Pol, J., Volman, M., і Beishuizen, J. (2011). Структури контингентного навчання у взаємодії вчителя і учня. Навчання та навчання, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J.S. і Ross, G. (1976). Роль репетиторів у вирішенні проблем. Журнал дитячої психології та психіатрії, 17, п.п. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x