Поділитися:
Фази, умови та результати навчання з еклектичної теорії
The еклектична теорія або теорія еклектичного навчання, була постулюється північноамериканським психологом Робертом Ганье. Це теоретичний струм, який раціоналістично, систематично і організовано моделює модель обробки інформації.
Теорія базується на прийомі вмісту через нервову систему, через ряд гіпотетичних тверджень, які згодом реорганізуються і зберігаються. На думку Ганьє, вся ця теоретична структура веде до реального процесу навчання.
Цей підхід випливає з інтеграції кількох когнітивних концепцій, таких як течія Едварда Толмана, еволюційна позиція Жана Піаже та теорії соціального навчання Альберта Бандура..
Індекс
- 1 Фази навчання
- 1.1 Фаза мотивації
- 1.2 Фаза розуміння
- 1.3 Етап придбання
- 1.4 Фаза утримання
- 1.5 Фаза відновлення
- 1.6 Фаза генералізації та передачі
- 1.7 Етап продуктивності
- 1.8 Фаза зворотного зв'язку
- 2 Умови
- 2.1 Внутрішні умови
- 2.2 Зовнішні умови
- 3 Результати
- 3.1 Моторні навички
- 3.2 Словесна інформація
- 3.3 Інтелектуальні навички
- 3.4 Ставлення
- 3.5 Когнітивна стратегія
- 4 Посилання
Фази навчання
Теорія поділяється на 8 фаз, які визначають акт навчання індивіда. Ці етапи є такими:
Фаза мотивації
Мотивація діє як пропелер навчання. Для цієї мети повинен бути якийсь елемент, або внутрішній, або зовнішній, який дає індивіду необхідний імпульс до навчання. На цьому етапі особисті очікування або інтереси використовуються для створення цього мотивуючого ефекту.
Фаза мотивації також вдається до непередбачених обставин. Тобто для того, щоб підтримувати мотиваційну поведінку, необхідні зовнішні підкріплення, щоб інформувати та направляти учня про продукт їхніх відповідей стосовно очікуваних уявлень..
Учень також може бути мотивований через винагороду, коли він досягає встановлених цілей.
Фаза розуміння
Фаза розуміння або побоювання - це те, що відоме як селективна перцептивна увага, яка фокусується на стимулюванні певних аспектів навчання.
Отримана інформація проходить через потік уваги і сприйняття, де лише деякі з цих аспектів будуть обрані для перетворення в сенсорний реєстр. Після завершення ця інформація буде оброблена і збережена в короткочасної пам'яті.
Етап придбання
Коли інформація, будь то зображення або слова, входить до місця зберігання короткочасної пам'яті, вона кодується і потім зберігається в довгостроковій пам'яті.
У цій фазі в стратегіях вже отримано підкріплення, так що кодування інформації легко перетравлюється в довгостроковій пам'яті.
Фаза утримання
Це збереження елементів в пам'яті. Під час цієї фази визначається, яка інформація буде передаватися від короткочасної пам'яті до довгострокової пам'яті.
Однак інформація може зберігатися на невизначений час або поступово зникати.
Фаза відновлення
Фаза відновлення відбувається, коли зовнішні або внутрішні стимули стимулюють порятунок інформації, що зберігається в довгостроковій пам'яті. Таким чином, процес кодування відбувається знову як метод пошуку.
Фаза узагальнення та передачі
На цьому етапі студент буде залучений до різних ситуацій, які дозволять йому реалізувати отримані знання та навички.
Необхідно, щоб такі ситуації були поставлені в зовсім іншому контексті, за яким індивід був раніше підданий.
Для того, щоб процес узагальнення та передачі був успішним, дуже важливо, щоб учень прагнув ефективно отримувати інформацію про довгострокову пам'ять..
Етап виконання
Фаза виконання зосереджена на перевірці ступеня знань, отриманих від студента. Це робиться на основі поведінки та відповідей, які індивідуум сприяє в конкретних ситуаціях.
Фаза зворотного зв'язку
Зворотній зв'язок посилює інформацію і дозволяє студенту порівнювати мету, яку досягла студент, і початкові очікування.
Процес завершується, коли студент порівнює свою роботу, щоб побачити, чи відповідає його відповідь моделі очікування. Якщо немає відповідності, виконується процес зворотного зв'язку, в якому студент вчиться на своїх помилках і змінює інформацію в пам'яті..
Умови
Gagné називає умови навчання як події, які полегшують його, і їх можна розділити на два:
Внутрішні умови
Внутрішні умови виникають у розумі студента, зокрема в центральній нервовій системі. Зазвичай вони стимулюються спостереженнями зовнішніх умов.
Зовнішні умови
Зовнішні умови - це стимуляції, які підходять до особи, щоб дати відповідь. Тобто, це реальність і фактори, які її оточують.
Результати
Навчання - це процес, який залежить від декількох факторів. Тому кілька результатів генеруються як продукт навчання. Ці результати можна розділити на п'ять категорій:
Моторні навички
Рухові навички є фундаментальними для підтримки діяльності, яка передбачає певні здібності м'язової системи людини.
Ця здатність має життєво важливе значення в деяких областях навчання, оскільки вона вимагає багато практики і підготовки, щоб мати змогу отримати регулярність у відповідях.
Словесна інформація
Вивчення цієї здатності досягається тоді, коли інформація добре організована в системі і є дуже важливою. Відноситься до обробки та збереження конкретних даних, таких як імена або спогади.
Інтелектуальні навички
Чи поєднуються принципи, концепції чи правила з іншими когнітивними навичками, які постійно взаємодіють з реальністю.
У цій якості інтелектуальна майстерність поєднується з раніше отриманою словесною інформацією. Дуже корисно розрізняти і асоціювати певні стимули або символіку з реальністю.
Ставлення
Ганьє демонструє свою еклектичну позицію, визначаючи ставлення як внутрішній стан, що впливає на вибір особистих дій. У свою чергу, цей внутрішній стан можна досліджувати через поведінку та відповіді індивіда.
Хоча поведінка і поведінка є деякими можливостями, які визначають і формують індивідуума, існують також поняття позитивного і негативного ставлення, які можна розвивати шляхом імітації і підкріплення..
Когнітивна стратегія
Це стосується когнітивних навичок, які ми використовуємо для роботи, захоплення та аналізу пам'яті.
Когнітивні навички не мають власного внутрішнього змісту, а вказують на процес внутрішньої організації, який слідує за інформацією. Тобто, вони вказують на стиль відповіді, який використовується, щоб підкреслити навчання в цілому.
Список літератури
- Campos, J. Паломіно, J. (2006). Вступ до психології навчання. Перу, видавництво Сан-Маркос.
- Capella, J. (1983). Освіта Підходи до формулювання теорії. Ліма-Перу, Сапатта Сантільяна.
- Gagné, R. M. (1970). Умови навчання. США Холт, Рінехарт і Вінстон.
- Оксфорд, Р. Л. (1990). Стратегії вивчення мови. США Хайнле і Хайнле.
- Поджолі, Лісетте. (1985). Когнітивні стратегії: теоретична перспектива. Нова південно-східний університет.