Поділитися:
Вищі психологічні процеси (концепція і типи)
The психологічні процеси вище Вони складаються з дуже широкої концепції, яка охоплює структури, відомі як корти головного мозку. Це зовнішній шар, який формує наш мозок і досягає свого максимального розвитку у зрілому віці.
Ці області називаються інтеграторами, оскільки вони обробляють велику кількість інформації з різних структур і надають йому унікальний сенс.
Вищі функції мозку - це те, що ставить нас на вершину еволюції (Tranel, Cooper & Rodnitzky, 2003). Які вони і які їхні можливості? Чим він відрізняється від нижчих функцій? Наскільки це важливо для розвитку мови? Які зміни вони можуть представити?
Визначення вищих психологічних процесів
Багато хто вважає це вищим мисленням, найбільш розвиненою частиною мозку, що робить нас рефлексивними. Це тому, що ці функції, здається, пов'язані з увагою, прийняттям рішень, усвідомленням, мовою, судженням, здатністю думати про майбутнє тощо..
Філогенетично вони виникли за рахунок збільшення нашої черепної здатності, ймовірно, через необхідність адаптації до ворожих і мінливих середовищ.
Azcoaga (1977) визначає, що головні церебральні функції - це, в основному, пракси (структури вчених рухів), гнозиази (що дають сенс тому, що захоплюють наші почуття) і мова. Вони базуються на цих аспектах:
- Вони є виключними для людей, тобто вони не існують в інших видах тварин.
- На відміну від нижчих функцій, вищі функції розвиваються за допомогою навчання, опосередкованого соціальною взаємодією.
Все це паралельно розвитку мозку протягом нашого життя. Ці функції впливають на взаємний вплив неврологічного дозрівання та переживань.
Таким чином, нижня функція мозку відноситься до вродженої реакції на подразник з навколишнього середовища (якщо я спалю свою руку, я її вилучаю); в той час як начальство є більш продуманим, як обман або звернення до інших.
- Вони необхідні для інших процесів навчання.
- Вони дають нам можливість одночасно обробляти дві або більше типів інформації або подій (Louise Bérubé, 1991).
Ці функції необхідні для типових шкільних навчальних заходів, таких як читання, письмо, обчислення, музика, спорт, мистецтво тощо. Це знання, які передаються з покоління в покоління, вважаються елементом людської культурної спадщини.
Їх можна побачити через нашу поведінку і дуже корисні для розвитку мистецьких здібностей і творчості.
4 основні психічні процеси
Гносія
Вони пов'язані зі сприйняттям, але більш складним сенсом: дати сенс тому, що ми розуміємо. Вона полягає в здатності розпізнавати подразники, які зберігаються в нашій пам'яті.
Таким чином, гносії дозволяють нам дізнатися або визнати наше середовище, його об'єкти і себе і знайти сенс.
Включає різні сенсорні системи і області мозку, які дають різні значення відповідно до кожного часу і місця. Як і наша пам'ять, з метою пов'язаних аспектів, які вже вивчені з новими.
Для того, щоб цей тип навчання з'являвся, різні елементи повинні зібратися з почуттів до кори головного мозку. Коли ці елементи з'являються разом неодноразово, їх навчання консолідується. Наприклад, ми пов'язуємо місце з певним запахом, і коли цей запах з'являється в іншому контексті, ми його пропускаємо.
Існує два типи гносій за своєю складністю:
- Прості гносії: прості сприйняття, які дозволяють надати змісту інформацію, що надходить безпосередньо з органів чуття: зорові, тактильні, слухові, смакові та нюхові.
- Комплексні гносії: вони є простими, але інтегрованими gnosias, формуючи в комбінованому вигляді інші більш складні сприйняття. Наприклад, сприйняття часу або простору, руху, швидкості або нашого власного тіла і його положення (останнє називається соматогнозією).
Тут ми вкладаємо візуосвітові гносії, які передбачають розпізнавання площин, відстаней, геометричних фігур ... все пов'язане з просторовою орієнтацією (Fernández Viña y Ferigni, 2008).
Коли вона пошкоджена, вона породжує стан, що називається агнозією. Вона характеризується відсутністю визнання світу візуально (візуальна агнозія), сприйнятливим (слуховий агнозія), тактильним (тактильна агнозія), нюховим (аносмія) або в схемі тіла (асоматогнозія). Найцікавіше, що пошкодження відбувається не в їхніх чуттєвих органах (очі, вуха, шкіра ...), а в їхніх центрах мозку, які дають сенс.
Це типовий прояв деменції і спостерігається, що їм важко розпізнати знайомі обличчя, предмети, знайомі запахи, власне тіло тощо..
Пракси
Вона полягає в реалізації контрольованих і добровільних вчених рухів. Вони можуть бути простими або складними і з'являтися у відповідь на певні стимули з навколишнього середовища.
Деякими прикладами можуть бути відтворення інструменту, спілкування жестами, закріплення сорочки, зав'язування взуття, освітлення свічки, чищення зубів і т.д..
Отже, це вимагає, щоб ми не мали пошкоджень на наших м'язах, суглобах, кістках ... Цільові центри, які керують рухом, збережені, а також області, які контролюють рухи, які ми здійснюємо; і збереглася пам'ять, оскільки ми повинні пам'ятати, як виконувати вчинені нами рухи.
Для того, щоб відбувалася праксия, вона потребує цілого мозку, щоб працювати належним чином, головним чином моторних і сенсорних систем.
При деяких травмах головного мозку з'являється стан, який називається апраксією. Це означає нездатність виконувати моторні завдання без будь-якого моторного паралічу, проблеми м'язового тонусу або постави або сенсорних недоліків (Rodríguez Rey, Toledo, Díaz Polizzi and Viñas, 2006)..
У статті ви можете знайти більше інформації про цю тему і побачити типи апраксій, які існують. Апраксия: Моторні порушення.
Ви повинні знати, що праксии і гносії насправді не є окремими поняттями, і що на рівні діяльності мозку вони працюють разом і неподільно. Насправді існує так звана "конструктивна праксия", в якій одночасно працюють візуосвітові гносії і праксии. Це спостерігається в таких завданнях, як копіювання малюнків, виготовлення головоломок або конструкцій з кубиками.
Мова
Як ми знаємо, саме здатність, що представляє людей, відрізняє нас від інших видів.
Люди змогли створити мови, полегшивши вивчення кожної людини, і завдяки чому наш інтелект і знання просувалися в стрибках.
Ця людська форма мови вважається "символічною мовою", що характеризується дуже різноманітними дискретними звуками, які можна об'єднати нескінченно, даючи свободу висловити те, що ми хочемо.
Навіть наш спосіб спілкування породжує численні нюанси і ігри: рими, поезії, метафори ...
Мова є дуже складним завданням, яке вимагає консервативного орального контрацептивного пристрою, гарної пам'яті для запам'ятовування висловів, слів, звуків, складів, букв ...
Крім того, зони, що контролюють рух наших органів, що беруть участь у мовленні, зберігаються, і ми можемо стежити за тим, що ми говоримо / пишемо і виправляємо, якщо це необхідно. Останнє означає, що ми усвідомлюємо, що те, що ми говоримо, має сенс і когерентність і що він підходить для того моменту, в якому ми знаходимося..
Для розуміння мови відбувається те ж саме: розуміння того, що нам говорять інші, вимагає складних і численних механізмів. Весь цей інтегруючий процес відбувається завдяки нашим чудовим мозковим функціям.
Це тому, що мова є тим, до чого ми схильні, але якщо ми не маємо кого навчити її нам, ми не будемо її розвивати. Це навик, який зростає і збагачується, оскільки практикується.
Коли ця велика потужність пошкоджена, з'являються відомі афазії, в яких людина не може виробляти мову або розуміти її через деякий розлад мозку. Це при відсутності рухових мовних проблем. Ви можете побачити в цій статті, що таке афазія, типи, які існують і їх лікування.
Виконавчі функції
Можна сказати, що вони є найбільш складними психічними процесами, які відповідають за керівництво, контроль, організацію і планування наших дій. Вони вважаються чудовими функціями мозку для безперервної інтеграції та управління великою кількістю інформації.
Вони беруть участь у прийнятті відповідних рішень, прогнозуванні наслідків, більш ефективному вирішенні проблем, абстрактних ідеях тощо..
Коротше кажучи, це наша найбільш "раціональна" частина, "бос", який відповідає за організацію всіх інших систем найкращим чином..
До складу виконавчих функцій може входити тип уваги: те, що добровільно і свідомо спрямоване на стимул, хоча і не наше перевагу, докладаючи зусиль, щоб заважати іншим відволіканням.
Таким чином, наприклад, ми можемо вибрати відвідування вчителя в класі, навіть якщо це не дуже мотивує нас, уникаючи відволікань від шуму або перебоїв. Це була б форма уваги, більш типова для виконавчих функцій.
Те ж саме може статися з пам'яттю, коли ми робимо активне зусилля, щоб запам'ятати слово або концепцію, до якої ми тимчасово не маємо доступу.
Або ті стратегії, які ми вивчаємо в школі, щоб добровільно запам'ятати математичні формули. І навіть наші власні методи, які ми вдосконалюємо, щоб дізнатися зміст іспиту. Все це вимагає свідомого і контрольованого використання нашої пам'яті.
З іншого боку, виконавчі функції також дозволяють нам робити оцінки: перевірте, чи було прийняте рішення хорошим, або ми могли б зробити щось краще.
Існує також здатність, яка називається метапознанням, яка дозволяє нам регулювати наше власне навчання і відображати власні думки і міркування. Це буде щось подібне до думки про наш спосіб мислення.
Виконавчі функції розташовані по всій префронтальній корі нашого мозку, а основними нейротрансміттерами є норадреналін і допамін..
Коли ця структура пошкоджується, проблеми, як видається, регулюють свою поведінку, людина може стати безперешкодною, дитячою, не контролювати свої імпульси, не передбачати наслідків, мати труднощі, спрямовувати свою увагу, знижувати мотивацію, наполегливу поведінку тощо..
Якщо ви зацікавлені в тому, щоб дізнатися більше про виконавчі функції, відвідайте "Фронтальний лоб: анатомія і функції".
Поведінка та зміни
Одним з методів виявлення поведінки вищих функцій мозку є дослідження ушкоджень. Тобто, спостерігається з деякою нейровизуализирующей технікою, яка область мозку пошкоджена і пов'язана з поведінкою, в якій людина має труднощі.
Порівнюючи багато досліджень з різними ураженнями, виявляються ділянки, які, якщо вони пошкоджені, викликають такі ж поведінкові результати у всіх індивідуумів..
За допомогою нейровизуализаций також спостерігалося, як кілька учасників, які виконували певні заходи, активували певні ділянки мозку за кожним моментом.
Однак, на відміну від більш низьких функцій, важливо знати, що вищі функції мозку не розташовані в розділених ділянках мозку; скоріше, вони інтегровані в групи, що складають мережу мозку, повну нейронних зв'язків.
Чотири типи кори
Щоб краще зрозуміти, як організовані вищі функції мозку, ми опишемо чотири типи кори головного мозку, які існують і їхнє місце розташування.
- Первинні кірки: це ті, які безпосередньо отримують сенсорну інформацію з периферії.
Вони, головним чином, зони зору (розташовані в потиличній корі), слуховий простір (скроневі частки), область смаку (парієтальна опера), нюхова зона (фронтобазальні ділянки), рухові ділянки (дороландическая згортка) і соматосенсорная зона (постландическая згортка) ).
Якщо ці кірки отримали травму, вони спричинять труднощі з чутливістю, такі як сліпота, гіпестезія або знижена чутливість або частковий параліч.
Інформація, що обробляється цими зонами, надсилається до унімодальних кірок.
- Унімодальна асоціація Баркс: це були б ті, що найбільш пов'язані з головними функціями мозку, оскільки вони дають сенс інформації, що походить від унімодальних кірок відповідно до того, що було вивчено в попередніх досвідах..
Їх нейрони посилають проекції на гетеромодальні кори і паралімпійські області.
- Cortex асоціації Heteromodales: їх також називають мультимодальними, вони також пов'язані з вищими функціями мозку, оскільки вони інтегрують як моторну, так і чутливу інформацію різних модальностей..
Ця обробка є тим, що дозволяє нам розвивати увагу, мову, планування добровільних рухів, візуосвітню обробку тощо..
- Лімбічна і паралімпійська кора: це ті, хто займається емоційною обробкою і складається з найдавніших філогенетично сформульованих регіонів. До них відносяться такі області, як мигдалина, гіпокамп, cingulum, insula і т.д..
Вона встановлює численні зв'язки з унімодальними, гетеромодальними та іншими структурами, такими як гіпоталамус (González-Hernández, 2016).
Список літератури
- Azcoaga, J.E. (1977). Дослідження головних мозкових функцій. Викладання та дослідження в галузі нейропсихології та афазіології Росаріо (Санта Фе, Аргентина).
- Bérubé L. (1991). Термінологія нейропсихології та неврології, Монреаль, Les Edicions de la Cheneeliére Inc.
- Fernández Viña, A.L. і Ferigni, P. L. (2008). Вищі функції мозку З Grupo PRAXIS
- Fujii, T. (2009). Нейровизуализирующие дослідження на вищих функціях мозку. Rinsho Shinkeigaku, 49 (11): 933-4.
- Гносія (s.f.). Відновлено 31 серпня 2016 року з Всесвітнього добробуту
- González-Hernández, J. (s.f.). Кора головного мозку Отримано 31 серпня 2016 року, з Memoriza: www.memoriza.com/documentos/Docencia/neuropsicologia.pdf
- Martínez, S. (s.f.). Гносія. Отримано 31 серпня 2016 року з Школи психології Університету Республіки
- Родрігес Рей, Роберто. (2005). Вищі функції мозку. З медичного факультету Національного університету Тукумана
- Rodríguez Rey, R; Toledo, R; Діаз Поліцці, М.; Viñas, M.M. (2006). Вищі функції мозку: семіологія і клініка. Журнал медичного факультету, 7 (2): 20-27.
- Tranel, D., Cooper, G. & Rodnitzky, R.L. (2003). Вищі функції мозку. У П.М. Conn. (Ред.), Neuroscience в медицині (с. 621-639). Нью-Йорк: Humana Press.
- Pert, C. (s.f.). Вища функція мозку. Отримано 31 серпня 2016 року, з Life Power Wellness: www.lifepowerwellness.com/higherbrainfunction.htm