Навчання спільнот новий спосіб навчання в школі

The навчальних спільнот це трансформаційний проект освітніх центрів, спрямований на подолання невдач у школі та усунення конфліктів. Цей проект відрізняється прихильністю до діалогічного навчання через інтерактивні групи, де рівний діалог стає спільним зусиллям для досягнення освітнього рівності для всіх студентів.

З того, що ми сказали, можна сказати, що ми говоримо про трансформацію, оскільки її реалізація передбачає зміни, які впливають не тільки на освітній центр, але і на найближче соціальне середовище..

Крім того, ця трансформація переслідує мрію, яка є школою, яку кожен хоче досягти. Тому необхідна участь і спільна співпраця всіх учасників.

Навчальні громади вибирають участь, інтерактивні групи та діалогічне навчання.

Всі вони застосовні до всіх освітніх центрів. Не тільки в неблагополучних районах або районах, які представляють високий відсоток студентів, що належать до етнічних меншин або які знаходяться в умовах бідності або нерівності.

Показано також через програми досліджень попередніх спільнот (Програма навчального школа розвитку, Центр освіти дорослих в Verneda-Сан-Марті, Acceelerated школи або Aceleradas і успіх для всіх шкіл і шкільного успіху для всіх / а), що кращий спосіб позбутися від негативної динаміки, які беруть участь в цих школах, щоб привести школу в район, нормалізувати ситуацію.

Що таке діалогічне навчання? І інтерактивні групи?

Ці два поняття були досліджені в численних випадках Спеціального центру з досліджень в області теорії і практиці, які долають нерівність (CREA), (Casamitijana, Солер і Tortajada, 2002) за допомогою численних досліджень, заснованих на теорії і практиці. Dialogic навчання як Elboj, Puigdellívol і ін (2002) «розуміється як результат взаємодій, що відбуваються егалітарного діалогу, з тим щоб досягти консенсусу».

Але як це перейти до класу? Це може призвести до необхідності встановлення діалогу між самими студентами, з ними з вчителями, сім'ями та іншими людьми, які беруть участь у центрі, щоб організація навчалася.

Цей діалог з тим, що вигоди, повинен бути рівним, горизонтальним, де всі учасники перебувають на рівних умовах. Прагне розширити навчання, тому його можна застосовувати з дитинства до старших класів.

Принципи навчання

Принципи Діалогічного Навчання за Puigvert (1999):

• Здійснювати егалітарний діалог без нав'язування або відмінностей влади.
• Крім навчання для використання мови у всіх її контекстах, він повинен прагнути до розробки інтелекту, який об'єднує академічні та практичні аспекти.
• Учасники повинні трансформуватися.
• Ви повинні працювати над концепціями від критики.
• Цей інтерактивний діалог спрямований на створення сенсу для людей.
• Він завжди починається з початку солідарності.
• Рівність відмінностей.

При впровадженні діалогічного навчання на практиці можуть виникнути проблеми, такі як кількість часу, який необхідно виділити для планування та розробки кожної діяльності. Крім того, факультет, який застосовує його у своєму класі, повинен бути людиною, яка формується в безлічі концепцій і знань.

Він також повинен бути навчений методам, які сприяють роботі в групах, щоб керувати діалогом. Іншою проблемою може бути не досягнення згоди щодо певної теми.

Інтерактивні групи

навчання Dialogic не може бути дано без інтерактивних груп. Інтерактивні групи розуміються CREA (1999) як «гетерогенної угруповання студентів працювати діяльність, раніше розроблений під керівництвом дорослого, який може бути батьком, родичем, колишній студент, інший учитель, студент коледжу і т.д. ".

Формування груп є гнучким, оскільки ідея полягає в тому, щоб вони були якомога різноріднішими. Інтерактивні групи можна розглядати як класну організацію, відмінну від традиційної. Роль вчителя полягає в динамізації роботи, що проводиться в групах.

Основними характеристиками інтерактивних груп за даними De la Rosa та ін. (2002) є:

• Знання будується між усіма учасниками за допомогою спільної та активної методології серед рівних. Це робить мотивацію вивчення конкретної тематики більш ніж мотиваційною традицією.
• Окрім зміцнення фігури вчителя за підтримки зовнішніх кадрів, час і простір стають більш гнучкими, оптимізуючи доступні ресурси.
• Враховуючи, що між учасниками існує більша комунікація та взаємодія, цілі та заходи, які необхідно досягти, є спільними.
• Процес навчання груповий і індивідуальний. Завдяки цій практиці студенти можуть бути наділені критикою, брати участь і навіть бути творчими.

Як працювати в класі в навчальних спільнотах?

Після того як ми представимо теоретичні основи навчальних громад (діалогічне навчання та інтерактивні групи), ми побачимо, як воно реалізується в класі.

Клас ділиться на кілька груп з урахуванням того, що студенти повинні бути якомога різноманітнішими у знанні, а також у статевому та соціальному класі..

Залежно від виду діяльності або навчального етапу, ми зробимо групи від трьох до шести учнів. Крім дітей, буде також дорослий, який може бути вчителем або волонтером, який може бути студентом університету або членом сім'ї тощо. (CREA, 1999).

Тема однакова для всієї групи, кожна з яких зосереджується на конкретній темі основної теми, над якою розробляється. Кожна група буде працювати над цими невеликими темами протягом певного часу, близько 20 хвилин.

Коли закінчується час, діти повинні обертатися в той час, коли вчитель або волонтер, який знаходиться за столом, залишається там, щоб відвідувати наступну групу, яка прибуває і виконує ту ж діяльність.

Робота цих дорослих полягає у забезпеченні того, щоб взаємодія була зроблена добре, щоб вони могли вчитися. Діти, які мають більше знань про теми, допомагають тим, хто має менше, а також зміцнює своє навчання. Ці пояснення можуть бути ще більш ясними, ніж пояснення дорослого.

Як школи трансформуються в навчальні спільноти?

В даний час існує багато шкіл, які були перетворені в навчальні спільноти, такі як C.E.I.P Andalucía або C.E.I.P Adriano del Valle у місті Севілья.

Для того, щоб центр став навчальними спільнотами, він повинен дотримуватися наступних етапів відповідно до програми навчання (2005):

• Етап обізнаності. На цьому першому етапі вся освітня спільнота інформується про принципи, які складають цей проект. Крім того, він також відображає освітні потреби, моделі успіху тощо..

• Прийняття рішень. На другому етапі центр вирішує, чи хоче він розпочати процес трансформації. Для цього вона повинна відповідати ряду вимог: вона повинна бути схвалена асоціацією батьків учнів (АМРА), вона повинна бути схвалена шкільною радою, і більшість факультету повинні погодитися..

• Фаза мрії. На цьому етапі вважалося, що центр, який хотів би мати в сусідстві всіх членів освітнього співтовариства.

• Вибір пріоритетів. Тут проводиться аналіз контексту, в якому розташований центр, щоб пізніше вибрати пріоритети.

• Планування. Потім складається план дій з тих аспектів, які раніше вважалися необхідними для зміни, і тому ми працюємо пліч-о-пліч з різними агентами освітнього співтовариства..

• Запуск. Запуск усіх дій, запланованих раніше у вигляді "експерименту". На цьому етапі відбуватиметься зустріч та оцінка на всіх рівнях, де це здійснюється.

Яка роль родин у навчальних спільнотах?

Перед впровадженням цього проекту участь сімей у школах була дуже низькою, оскільки в більшості випадків комунікативні дії між вчителями та сім'ями, між школою та громадою, були комунікативними актами влади.

Традиційно, діяльність та проекти центру були заплановані без голосу сімей, знаючи, перш ніж вирішити розмовляти з ними, рішення, яке має бути прийняте.

Проте, в процесі навчання громади бере участь сім'ї в цьому проекті, надаючи їм місце добровольців / як в інтерактивних групах і в процесі трансформації школи, вони змінили цей тип комунікативних актів в іншому випадку, діалогічний.

Таким чином, школа є більш інклюзивною і має більш високу якість, оскільки вона дозволяє участі сімей і волонтерів, які змусять студентів дізнатися більше (Flecha, 2009).

Таким чином, сім'ї можуть брати участь і бути частиною процесу розробки заходів, які покращують навчання студентів. Крім того, вони також можуть пройти підготовку з предметів, які вони хочуть, оскільки обов'язок педагогічного персоналу - допомогти їм.

Через цю зміну і заходи, що проводяться з навчальних спільнот для родичів, участь родин у центрах значно зросла..

Висновок

Навчальні спільноти позначили до і після ідею про те, що у нас є школа. Ця школа, в яку дорослі не могли увійти і що була повністю відключена від оточення.

Завдяки подібним проектам ми бачимо, як трансформувалася школа, відкриваючи двері для сімей і різних фахівців і волонтерів, оскільки цей проект не може бути здійснений без них.

Завдяки таким організаціям, як інтерактивні групи, як дорослі, що очолюють кожну групу, так і діти можуть внести свої ідеї і разом знайти відповіді на урок, як згадували як родичі, так і добровольці, які беруть участь вони повинні це знати.

Це сприяє створенню очікувань як серед самих студентів, так і серед дорослих, а також до появи клімату для навчання, який заохочує всіх до успіху та навчання..

Для отримання додаткової інформації:

Якщо вас цікавить і хочете дізнатися більше про спільноти, які вивчають, ось деякі відео:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Список літератури

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Дослідження та трансформація: CREA, Центр соціальних та освітніх досліджень. Культура і освіта, 12 (1-2), 117-128.
2. Спеціальний дослідницький центр з теорій та перевищених практик нерівностей (1999). Освітні зміни Теорії та практики, які долають нерівності. Досьє I освітніх днів у науковому парку Барселони. Барселона.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Навчальні спільноти.
4. De la Rosa, O., Contreras, A.D., Molina, C., & Domingo, M.P. (2002). Кооперативне та діалогічне навчання в кар'єрі Освіти УАД. Магістр в: Тренер тренерів та дослідження для освітніх змін. Університет Барселони.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Навчальні спільноти: трансформація освіти.
6. Arrow, R. (2009). Зміна, включення та якість у навчальних спільнотах. Культура і освіта, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Навчальні спільноти Прихильність до рівності.
8. Puigvert, L. (1999). Діалогічне навчання Конференція була представлена ​​на 1-й навчальній конференції в ParcCientífic de Barcelona. Організовує CREA, 22-23 листопада.