Навчання Відкриття Брунера

The навчання шляхом відкриття це методологія навчання, в якій людина є активним суб'єктом дослідження, тобто людина, замість отримання інструкцій і змісту, має відкрити для себе асоціації та взаємозв'язки між поняттями і адаптувати їх до своєї когнітивної схеми..

Це була б індуктивна методологія, заснована на індивідуальному дослідженні та досягнення загальних висновків. Вона отримується через індивідуальні приміщення і з конкретною інформацією кожного суб'єкта і передбачає перебудову даних для досягнення нових знань.

Вона походить від когнітивної психології, її ще називають евристичною і протистоїть навчанню прийомом. Вона сприяє тому, що людина набуває знання самостійно, не пасивно, змушуючи поступово відкривати навчальний матеріал, оскільки він не подається йому з самого початку..

Брунер, психолог і педагог, розробляє цю конструктивістську теорію, відому як відкриття.

Джером Сеймур Брунер був психологом і педагогом, який народився в Нью-Йорку 1 жовтня 1915 року, вмираючи 5 червня 2016 року. Він розробив теорії про сприйняття, навчання, пам'ять та інші аспекти пізнання у дітей молодшого віку. сильний вплив на американську систему освіти.

Крім того, він був одним з людей, які зробили вагомий внесок у когнітивну психологію і в теорії навчання в галузі педагогічної психології..

Навпаки, ми виявили, що психолог і педагог Ausubel дуже важливий і для конструктивізму, який захищав дедуктивний метод і викладацьке викладання або навчання шляхом прийому як найбільш відповідний метод розвитку осмисленого навчання.

Що таке навчання відкриттям?

Навчання через відкриття - це тип активного навчання, що відбувається через саморегулюючу діяльність, з якою люди повинні вирішувати проблеми, в яких людина будує власні знання..

Людина не забезпечена кінцевим навчальним матеріалом, але він повинен відкрити його сам. Це відкриття відноситься до модифікації досвіду або фактів, які представлені нам, щоб вийти за межі цієї наданої інформації, виникнення нових ідей і вирішення проблем або конфліктів для себе.

«Навчання відкриттям - це найкращий спосіб стимулювати символічне мислення та творчість людини».

Подумайте, що правильний спосіб навчання досягається шляхом відкриття людиною. Цей процес керується і, крім того, мотивується цікавістю, яка пробуджується.

Таким чином, він стверджує, що перш ніж пояснити проблему, зміст, взаємозв'язок між поняттями і інструкціями, слід стимулювати і мотивувати людей прийти, щоб дізнатися, як це, як працюють речі, надаючи певний матеріал для керівництва що навчання.

Через спостереження, порівняння, аналіз подібностей і відмінностей вони виявляють, досягають активним чином, мету, призначену для навчання.

Для нього це навчання:

• Стимулювання студентів до навчання, самооцінки та безпеки.
• Розробка метакогнітивних стратегій (навчитися вчитися).
• Подолання обмежень механістичного навчання.

Принципи теорії навчання відкриттів

1 - Люди мають природну здатність виявляти знання

Люди наділені саморегулюючою здатністю, яка приводиться в дію, застосовуючи когнітивні системи, всебічну і діючу, інтерпретуючи реальність і розробляючи цілі і плани дій.

У цьому процесі виявляється не тільки інтелектуальний рівень, який представляє людина, але й впливає на його емоційний, афективний, соціальний аспекти тощо. Все сприяє розробці та здійсненню цього навчання.

2 - Остаточне відкриття, яке досягається, - це досягнення, яке робиться на внутрішньопсихічному рівні

Це означає, що відкриття, що людина приходить, навіть якщо воно не працює на колективному рівні, робить корисним для себе.

Це новий внутрішньопсихічний процес, асиміляційне відкриття, зроблене шляхом реконструкції значення, що вже існує в його когнітивній системі, з новими елементами.

3- Навчання шляхом відкриття починається з визнання проблем

Проблемна ситуація виникає тоді, коли людина не має необхідних ресурсів для її вирішення, виникає розчарування і здатність ініціювати рефлексивний, пошуковий і відкриваючий процес особистості, де переформулюються і реконструюються нові смисли, ідеї, теорії..

4 - Складається з процесу розв'язання конфлікту

Процес вирішення завдань шляхом перевірки гіпотез, через конструктивний процес через перевірку теорій і дій, які суб'єкт робить на проблему.

5- Відкриття знаходить свою логіку в перевірці гіпотези

Процес відкриття складається в основному з перевірки гіпотез, яка є центром процесу відкриття. Немає жодних гіпотез і вони не доведені.

6- Резолютивна діяльність повинна бути саморегульованою та творчою, щоб бути ідентифікованою як відкриття

Людина повинна саморегулювати процес вирішення проблем і відкриттів, особливо під час перевірки, потребуючи продуктивного і творчого мислення..

7- Навчання шляхом відкриття пов'язане з виробництвом помилок

Психогенез і епістемологія відкриття демонструють когнітивну продуктивність.

Усвідомлення цієї помилки призводить до розробки нових гіпотез, оскільки суб'єкт мотивується до створення нових знань. Потрібно позитивно оцінювати та заохочувати їх доступ до вищого навчання.

8- Навчання шляхом відкриття притаманне соціокультурному посередництву

Це навчання, незважаючи на саморегулювання та автономність, залежить від нашого соціально-культурного середовища.

Через глобальний досвід і спільне навчання, мотивуйте суб'єкта доводити своє мислення і координувати свої дії щодо інших, будучи дуже сприятливими для міжособистісних когнітивних відкриттів..

9 - Рівень відкриття обернено пропорційний рівню зумовленості еволюційного процесу

Можливість пізнавального досвіду відкриття не відбудеться, якщо саморегулююча здатність не виконує свою функцію, тому що процес не здійснюється нами, а ми отримуємо як зовнішні, так і внутрішні інструкції..

10- Навчання шляхом відкриття можна просувати

Процес відкриття слідує певним принципам, але вони не механізовані, оскільки це творчий процес, який, хоча і базується на вроджених можливостях, може бути освічений, оскільки це феномен соціального характеру. Це підкреслює взаємодію та вплив інших у їхньому розвитку.

Інтелектуальний розвиток і розвиток пізнавальних процесів 

Брунер стверджує, що інтелектуальний розвиток має схожі характеристики в усьому світі. Спочатку дії дитини пов'язані з навколишнім середовищем, але, як вона зростає і розвиваються можливості, дії стають більш незалежними і віддаленими від контексту завдяки появі думки.

З іншого боку, розвиток когнітивних процесів має три основні етапи:

• Активне подання. Вона з'являється в першу чергу і розвивається завдяки безпосередньому контакту дитини з предметами і з проблемами дії, що виникають в навколишньому середовищі. Це дії, які діти виконують для досягнення конкретних цілей.
• Знакових уявлення. Представлення речей через зображення або незалежні схеми дії, допомагаючи нам розпізнавати об'єкти, коли вони змінюються в певній мірі або не зовсім однакові.
• Символічне представлення. Представте речі за допомогою довільних символів, які не повинні мати прямого зв'язку з дією, щоб це відбулося, необхідно, щоб мова вже з'явилася.

Через подання дією, дитина тлумачить свій світ. Пізніше іконічне уявлення слідує і розвиває здатність представлення через образи, щоб перевершити безпосередні об'єкти і уявлення через дію. Нарешті, символічна репрезентація з'являється, коли виникає мова, а індивід контролює об'єкти та події.

Теорія навчання

Брунер, заснований на вивченні відкриттям, пропонує теорію, яка побудована на чотирьох основних аспектах:

Схильність до навчання

• Активація: невизначеність і цікавість, що сприяє розвідці.
• Технічне обслуговування: після встановлення, поведінка повинна бути збережена і для цього розвідка повинна бути більш корисною, ніж шкідливою.
• Адреса: потрібно встановити певний напрямок, мету або мету, а також знання про важливість досягнення цієї мети або мети.

Структура і форма знань

• Режим подання: знання може бути активним, знаковим або символічним.
• Економіка: ступінь інформації, необхідної для представлення або обробки знань або розуміння.
• Ефективна влада: знання має як реальну, так і психологічну цінність.

Послідовність презентації

Керуючись навчальним процесом, забезпечуючи дитину індивідуалізованими рекомендаціями, адаптованими до їх попереднього, інтелектуального розвитку і залежно від того, що буде викладати.

З усіма наведеними вказівками він призначений для досягнення мети, через впорядковані послідовності, з труднощами, які зростають, коли він рухається вперед, переходячи від реактивних уявлень до символічних в останньому випадку.

Послідовність навчання буде залежати від критерію досягнення навчання, який буде залежати від швидкості навчання, способу представлення, економіки, ефективної влади, опору забуттю та переходу до інших контекстів.

Форма і частота армування

• Момент, в який доставляється інформація.
• Умови студента: здатність людини залежить від їх внутрішніх станів для використання зворотного зв'язку.
• Форма, в яку вона доставляється.

Ролі

Інструктор

Посередник між знаннями та розумінням окремих осіб, що дозволяє вивчати, надавати стратегії, проводити заходи, переглядати та відповідати на сумніви, досліджувати правильне виконання керівних принципів і, якщо є помилки для їх усунення.

Учень

Створюйте свої знання, збагачуючи їх, реконструюючи його, переробляючи власні уявлення, передаючи те, що ви навчилися в інших контекстах.

Наступна зона розвитку

Брунер називає риштування до того матеріалу, який забезпечує людину, термін, який не можна зрозуміти, якщо він не натякнув на концепцію, розроблену Виготським ЗДП або Зоною розвитку.

Ця область розуміється як ефективна область або рівень розвитку в людині, тобто ця область - це відстань між можливостями і здібностями, які людина може робити самостійно (фактичний рівень розвитку), і Рівень потенціалу розвитку або області може досягати його, але з допомогою, називається будівельними лісами.

Вчитель або особа, яка виконує цей процес, надасть більше допомоги дитині на початку співпраці в цьому навчальному процесі, але пізніше він відкличе їх, щоб бути більш незалежними у побудові власних знань..

Різниця між навчанням і рівнем розвитку, що може бути досягнуто, керуючись іншою людиною, - це те, що Брунер назвав вивченням відкриттям, тобто людина повинна керувати учнем, щоб виявити і побудувати знання для себе.

По-перше, відмінності між вчителем і учнем дуже чудові, але поступово, і як людина навчає і мотивує учневі, це перестає бути настільки залежним і щоразу йому потрібно менше підтримки або лісів під час процесу навчання, досягнення автономії.

Для чого людина, яка навчає, має керівну роль і "провокатор" навчальних ситуацій, щоб змусити студента задуматися про мотивацію і цікавість, щоб роздумувати над своїми ідеями і знаннями, щоб шукати нові ідеї, нові знання, нові цілі нові досягнення, що формуються взаємодією кожного з їхнім контекстом, з їхнім соціальним оточенням і адаптацією до їхніх ментальних схем.

Щоб цей процес був успішним, людина повинна мати достатню мотивацію, щоб підштовхнути його до навчання, тобто він хоче вчитися. 

Список літератури

1. Віртуальний центр Сервантеса. Навчання шляхом відкриття. Витягнуто з cvc.cervantes.es.
2. Джером Брунер Витяг з wikipedia.org. 
3. Значуще навчання і відкриття. Витягнуто з educando.edu.do.
4. Баррон Руїс, А. Навчання шляхом відкриття: неадекватні принципи і застосування. Викладання науки (1993).