3 етапи розвитку мови



The етапи розвитку мови вони охоплюють кілька аспектів і компонентів, всі вони взаємозалежні, і що виходять за рамки простого виконання мови.

Людські істоти є соціальними істотами, а тому комунікативними, за своєю природою. Ми успадковуємо ряд потенційних мовних можливостей, які дозволяють нам придбати мову в нашому соціальному контексті приналежності.

Набуття мови та оволодіння нею передбачає створення нашого інструменту через необхідну участь у різноманітних комунікативних ситуаціях.

Для того, щоб дитина могла говорити, його оточення має говорити з ним, щоб мова та соціальна взаємодія завжди йшли рука об руку.

У цій статті я поясню різні етапи розвитку мови, її основних компонентів і різних областей, в яких вона може бути розроблена.

Етапи розвитку мови

1 - Пренатальна стадія

Поняття про пренатальну стадію зазнали великих змін завдяки важливим технологічним і науковим досягненням.

Плід, в даний час, виникає як істота, здатна відчувати чуттєве сприйняття, рухову активність, дослідницьку і навіть комунікативну..

Недавні дослідження, проведені вченими з Університету Гельсінкі (Фінляндія), показують, що те, що плід чує під час вагітності, може впливати на розвиток мозку та його лінгвістичний розвиток..

Таким чином, слуховий сенсорний досвід до пологів формує нейронні основи, що призведе до кращого розвитку мови в дитинстві.

Батьки, схвильовані приходом нового сина, розмовляють з немовлям через утробу, читають розповіді, випускають окремі слова або просто "розмовляють" з ним.

Всі ці поведінки є позитивними, оскільки вони не тільки починають тренувати слуховий сенс плоду, прокладаючи шлях для подальшого лінгвістичного вираження та розуміння, а й закладають основи афективної зв'язку, яка забезпечить майбутні соціальні та комунікативні взаємодії..

2 - Перед словами: прелінгвістична стадія

Незважаючи на те, що діти не говорять від одного і того ж народження, вони роблять знання і відчуття через звуки.

Ці звукові продукти варіюються від плачу, воркання і блукання, до випадкової або навмисної імітації. Цей період називається прелінгвістична стадія.

Прелінгвістична мова є попередником лінгвістичної мови і передбачає звукову продукцію, яка, хоча іноді може бути схожа на саму мову, виконується без розуміння її сенсу.

Однак, дорослі дають вираженню дитини справжній комунікативний зміст, ініціюють взаємодії, розмови, жести тощо, під час яких відбуваються три події, що становлять особливий інтерес для розвитку мови: спільне посилання, прийняття зміни і материнська мова.

Спільне посилання

Вона полягає в згадці об'єкта, особи або ситуації навколишнього середовища, щоб поділитися увагою з цією сутністю.

Наприклад, коли мама каже своїй дитині: "Подивися, качка!".

На додаток до полегшення іменування різних елементів середовища, ці поведінки дозволяють дитині обмінюватися інформацією і будувати систему значень в рамках соціальної взаємодії.

Прийняття змін

Знати, коли говорити і коли слухати - це основна компетенція для розмови.

Різні взаємодії між дитиною та його вихователями сприяють соціальним ситуаціям, в яких, коли дитина звучить, доросла людина слухає його, і коли дитина зупиняється, дорослий звертається до нього.

Дитина навчається в серії "протоконвертацій", які відтворюють розмови дорослих, включаючи жести згоди, активного прослуховування і т.д. під час вокалізації дитини.

Рідна мова або "матері"

Це стосується мови, яка використовується матерями та іншими вихователями для взаємодії з дітьми.

Вона характеризується дуже короткими викидами і простим синтаксисом, тобто короткими і простими реченнями.

Дорослі розмовляють з дітьми, використовуючи обмежений словник, орієнтовані на матеріальні об'єкти навколишнього середовища.

Коли мати звертається до своєї дитини, вона робить це в більш гострому тоні, збільшуючи і перебільшуючи свої жести і міміку для полегшення розуміння.

Крім того, акцент робиться на лінгвістичні елементи, пов'язані з соціальною взаємодією, такі як привітання та питання, з частими вербальними і взаємодіючими ритуалами, які полегшують виконання дитини у згаданій взаємодії.

Чи є критичний період для вивчення мови?

Традиційно йдеться про критичний період для вивчення мови, після чого вивчення першої мови буде набагато більш дорогим і складним..

Цей критичний період відбувається в дошкільні та шкільні роки.

Гіпотеза критичного періоду ґрунтується на поступовій втраті церебральної пластичності, коли дитина дозріває, так що різним областям мозку буде важче приймати функції, для яких вони не були розроблені..

Цю гіпотезу розробив Леннеберг в 1967 році, але міг дати лише непрямі докази його аргументів.

Наприклад, діти, які є глухими при народженні, мають більше труднощів придбання мови, ніж діти, які втрачають слух після народження. Це можна було б взяти за приклад, традиційним чином, у випадках диких дітей.

Напевно, ви знайомі з випадком дикої дитини Аверона, який був знайдений у віці приблизно одинадцяти років у лісі, і що, мабуть, виросло без будь-яких інструкцій чи захисту.

Подібний випадок для справи, що стосується нас, - це справа Джини, дівчини, яка виросла викраденою в кімнаті власними батьками..

Однак, хоча жоден з «диких» дітей не міг розробити функціональну мову, ці випадки не можна вважати достовірним свідченням критичного періоду, оскільки контекст, в якому вони розвивалися, не був нормальним.. 

Дослідники, на даний момент, роблять висновок, що недостатньо доказів для доказу існування критичного періоду, хоча вони стверджують, що перші роки є дуже важливими у придбанні мови.

Таким чином, хоча суб'єкти, розроблені в нормальних умовах, які не мають мови, потребують підтвердження гіпотези критичного періоду, те, що ми можемо стверджувати сьогодні, полягає в тому, що пізніше вплив на гіршу мову - це мовна продуктивність у майбутньому.

3- Дитина, яка говорить: мовна стадія

Коли ми говоримо про лінгвістичну стадію, ми маємо на увазі, що дитина вже здатна, у більшій чи меншій мірі, виробляти словесні вирази, призначені для передачі смислів..

Цей період починається, коли дитина каже свої перші слова. Розвиток, що відбувається лінгвістично в дошкільні роки, є запаморочливим і вражаючим.

За дуже короткий час діти переходять від обробки максимум двох-трьох слів, щоб зробити пропозиції для створення мовних конструкцій, схожих на ті, що використовуються дорослими..

На 15 місяців

У цьому віці діти знають, як називати людей, тварин і названі об'єкти. Його словниковий запас становить від 4 до 6 слів і досі використовує виразний жаргон.

Під час перших слів необхідно розуміти, що голосні набуваються перед приголосними. Крім того, консонантальние фонем, які з'являються першими, є / p /, / m /, / n /, / k /, / b /, / g /, / t / та / d /.

Це не випадково, що, як правило, діти кажуть, що спочатку такі слова, як "тато", "мама" або "часник".

Між 18 та 24 місяцями

У цей період його словник збільшується від 20 до 200-300 слів, що відносяться до повсякденних предметів.

По-перше, дитина починає намагатися висловити цілі речення через окремі слова (голофора), а потім поєднання двох слів, що відомо як телеграфна мова, що дозволяє йому висловити велику кількість ідей у ​​декількох словах..

Слова, що використовуються в цих комбінаціях, - це ті, які мають більшу навантаження значення, тобто ті, які вважають центральним ядром повідомлення (pivot words), разом з іншими більш відкритим характером.

Наприклад "їдять хліб "o"більше молоко. " Ці примітивні комбінації стануть короткими фразами, хоча і неповними, за короткий час.

Крім того, вона ідентифікує деякі частини тіла і посилається на себе своїм ім'ям. У цьому сенсі він також використовує особисті займенники, що посилаються на себе (мене, мене) і деякі прийменники (a, en, para). Можна грати "питання і відповіді" з дорослими, і взагалі, проявляє багато інтересу до мови.

На 3 роки

Діти в цьому віці мають продуктивний словник близько 1000 слів і об'єднують їх для створення простих речень від 3 до 4 слів, які відповідають схемі предмет-дієслово-об'єкт.

У ці епохи наративи зосереджені в нинішньому моменті, хоча в деяких випадках ви можете використовувати словесні форми майбутнього. Він зацікавлений у тому, щоб розповідати про свій власний досвід і спілкуватися з іншими.

Це тоді, коли вражає узагальнення, яке діти роблять про сполучення деяких неправильних дієслів (наприклад, вони кажуть "зламаною" замість "зламаною"). Це пояснюється тим, що їхні мовні стратегії ще недостатньо зрілі.

У 4 років

Його словниковий запас збільшується приблизно до 1600 слів, а також складність його вироків, які можуть включати до 5 пунктів.

У цьому віці дитина здатна освоїти різні типи вироків (декларативні, негативні, питальні і імперативні).

Насправді, це час для запитань, як для дітей, так і для тих, що їх роблять однолітки та дорослі.

Загалом, діти 4-х років можуть зрозуміти більшість питань у своєму середовищі, хоча їм може бути важко відповісти на ті питання, які починаються з "чому" або "як".

Дитина запам'ятовує історії і близьке минуле, щоб вони могли розповісти маленькі історії про те, що з ними трапилося.

Крім того, у цьому віці вже використовуються в основному правильно минулі форми неправильних дієслів.

На 5 років

Його словниковий запас становить 2200 слів і створює фрази відносної складності. Він використовує підпорядковані пропозиції, хоча і не домінує в них повністю, оскільки може мати проблеми при побудові тимчасових і причинних фрази.

Тим не менш, ви можете розповідати історії трохи більш детально, ніж раніше, розуміючи тимчасові терміни, як вчора, сьогодні, завтра, до або після. Граматика майже повністю набувається усно.

Від 6 до 7 років

Незважаючи на те, що його словниковий запас може розраховувати до 2600, його рівень вираження нижче, ніж його рівень розуміння, оскільки він може зрозуміти від 20 000 до 24 000 термінів. Складені пропозиції є складними, і він робить це правильно.

У цих епохах виникають аргументи і вирішення проблем, що розвивають у свою чергу причинно-наслідковий зв'язок між подіями (тому, що ...).

Крім того, визначається початок і кінець історії, збільшується тривалість і складність оповідань.

У віці від 8 до 12 років

Мова дитини поступово починає нагадувати мову дорослої людини. У ці епохи діти користуються гарною словесною продукцією і здатністю висловлювати свої проблеми, спілкуватися думками і робити порівняльні відносини.

Його здатність до розуміння дуже хороша, і в кінці цього тимчасового діапазону, він може досягти 50 000 правильно зрозумілих слів, а також побудувати дуже складні визначення, подібні до тих, що стосуються дорослих..

У цей період починають домінувати резюме і висновки, які мають трохи більше проблем з останнім.

На цьому етапі не дивно говорити, що мовна функція є одним з основ для досягнення оптимального розвитку.

Звернути увагу на еволюцію мови та звернутися до цих загальних рекомендацій (оскільки завжди є індивідуальні відмінності) може допомогти нам виявити будь-яку аномалію та надати набагато раніше допомогу.

У складній задачі мовлення та спілкування дорослі грають фундаментальну роль. Вони є довідниками, які допомагають встановити основи лінгвістичного навчання і, в той же час, є фундаментальною для здорового і повного когнітивного, емоційного та соціального зростання.

Список літератури

  1. Bigas, M. і Correig, M. (ed.) (2001) Викладання мови в дитячій освіті. Мадрид: Синтез освіти.
  2. Кордова, А. І., Descals, А., Гіл, М. Д. (Coord.) (2007) Психологія розвитку в шкільному віці, Мадрид: піраміда.
  3. Gómez, A., Viguer, P., Cantero, M.J. Оптимальний розвиток від 0 до 6 років. Мадрид: Піраміда.
  4. Монфор, М., Хуарес, А. (2008) El Niño que Habla. Усна мова в дошкільному закладі. Мадрид: CEPE.
  5. Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R. (2010) Розвиток людини, Мексика: McGraw-Hill.