Особливості індивідуального мислення, інструменти та приклади



The інферентне мислення або інферентне розуміння - це навик, який відповідає другому рівню розуміння читання. Вона дозволяє виявляти неявні повідомлення в тексті на основі попереднього досвіду суб'єкта. Цей спосіб розуміння нової інформації (тексту) починається з культурних схем, сценаріїв і моделей.

Інференційне мислення складається з міркувань поза текстом і відрізняється від буквального розуміння тим, що він посилається на явну інформацію, що міститься в тексті. Ця здатність дозволяє читачам не тільки зрозуміти текст, але й "заповнити" прогалини в тексті власним досвідом або знаннями..

Індекс

  • 1 Що таке інферментальне мислення?
    • 1.1 Види висновків
  • 2 Інструменти розвитку інферентного мислення
    • 2.1 Відповідні тексти
    • 2.2 Вчителі як моделі
    • 2.3 Важливість лексики та лексики
    • 2.4 Питання та спостереження
    • 2.5 Подальші заходи щодо читання
  • 3 Приклад
  • 4 Посилання

Що таке інферментальне мислення?

Висновок - це тип мислення, що дозволяє поєднувати різні ідеї, робити висновки, визначати мораль і теми читання, інтерпретувати і обговорювати інформацію.

Мова йде про розуміння інформації, що подається досвідом і схемами кожної людини.

Дисципліна, яка вивчає інфекційне розуміння, є психолінгвістичною, оскільки інферментальні здібності починаються з когнітивної складової (попереднє знання) і мовної складової (характеристики тексту як змісту, форми тощо)..

В рамках цієї дисципліни конструктивістська теорія є тією, яка вивчала найбільш інферментальне мислення, по відношенню до розуміння наративних текстів (розповіді, розповіді, серед інших).

Типи висновків

Висновки є розумовими уявленнями, які будують, хто читає або слухає текст після застосування власних знань у явному повідомленні. Існують різні типи висновків з різним рівнем складності.

- Місцеві або згуртовані висновки

Вони працюють як способи підключення інформації і даються під час процесу розуміння. Це можуть бути референційні висновки та причинні висновки.

Наприклад, у тексті "Марія розмовляла з бабусею, коли раптом вона почала плакати", читач повинен зрозуміти, що "це" відноситься до бабусі \ t.

- Глобальні або узгоджені висновки

Організувати або згрупувати інформацію в "пакунки" з темами і дозволити з'єднати локальні дані тексту з даними пам'яті.

Ці висновки можуть бути вищими цілями, тематичними висновками, оцінкою емоційних реакцій і висновків підкатегорій.

Прикладом такого типу висновку є розуміння моралі тексту.

- Висновки після читання

Є висновки, які даються після прочитання тексту і доповнюють прочитану інформацію, щоб зрозуміти, чому згадуються певні дії або події.

Це можуть бути причинно-наслідкові наслідки, інструментальні висновки, прагматичні висновки та прогностичні висновки.

Основні характеристики

Розуміння тексту є досить складним процесом, який повинен привести до представлення значення тексту. Однак сенс тексту не дається з написаних слів, але він дається у свідомості читача.

- Інференційне розуміння виходить за рамки простого розуміння інформації, представленої в тексті. Вимагає від читача почати з тих знань, які він отримав раніше.

- Інференційне мислення має вирішальне значення, оскільки дозволяє нам передбачати і розуміти реальність, що нас оточує, що дозволяє нам не залежати від того, що дається, але ми можемо йти далі. У випадку тексту ця здатність дозволяє читати між лініями.

- Ця здатність зробити висновок про взаємозв'язок між двома або більше подіями вимагає складних міркувань, які включають різні психічні процеси.

Цей складний процес здійснюється через три компоненти:

- Чутлива система, яка обробляє візуальну та слухову інформацію.

- Робоча пам'ять, де обробляється інформація в реальному часі і інтеграція цього.

- Довготривала пам'ять, де зберігається попереднє знання, з яким буде порівнюватися текстова інформація.

Розвиток інферментального мислення

Як і всі здібності, інферментальне мислення розвивається як природний еволюційний процес у дітей. Таким чином, ця здатність спостерігається на різних рівнях відповідно до віку оцінюваних дітей.

Наприклад, у 3-річних дітей спостерігається краще управління додатковими висновками, які є висновками з більш низьким рівнем складності.

До 4-річного віку здатність робити висновки полегшується дітям і видно, що тепер вони можуть краще робити глобальні висновки. Через 5 років вони можуть зробити глобальні висновки з більш високою продуктивністю.

Інструменти розвитку інферентного мислення

Серія стратегій може бути використана і застосована, щоб допомогти учням розвинути цю майстерність розуміння, хоча вчитель повинен пристосувати його до віку та особливостей дітей..

Характеристики, які, як було показано, впливають на набуття цієї навички, є мотивацією до таких завдань читання, які мають широкий словник і мають адекватну робочу пам'ять..

Адекватні тексти

Щоб сприяти розвитку цієї навички, перше, що потрібно враховувати, це вибір відповідних текстів, не будучи занадто легким або складним.

Крім того, вони повинні бути текстами, які не є надто явними і дозволяють досягти певного рівня висновку.

Вчителі як моделі

Одна з найбільш рекомендованих стратегій, в якій викладачі служать зразками для студентів. Наприклад, вони можуть вголос сказати, що вони виконують психічний процес: "Звичайно, це був виправдання для вовка їсти свиней, тому що вовки зазвичай полюють на сільськогосподарських тварин".

Важливість лексики та лексики

Необхідно також працювати над розширенням словника, наприклад, шляхом виявлення та визначення невідомих слів у тексті. Аналогічно, студенти повинні бути навчені в застосуванні займенників і з'єднувачів.

Питання та спостереження

Вчитель може задавати питання, які провокують процес висновку. Наприклад, ви можете запитати їх, як вони знають певну дату, які взаємини між персонажами, а також їхні мотиви.

Ви також можете зробити зауваження, як ви побачите в останньому розділі цієї статті.

Подальші заходи щодо читання

Їх можна навчати таким чином, щоб вони продовжували читати, відповідаючи на запитання про те, хто бере участь, де він проходить, і чому відбуваються події..

Приклад

Один із способів розробки інферментального мислення полягає в тому, щоб робити спостереження, які спонукають студентів до висновків. Наприклад:

Примітка: газон на дитячому майданчику вологий.

Можливі висновки: йшов дощ. Спринклер був включений. На траві є роса.

Інший приклад:

Спостереження: хвіст для пиття у водному джерелі довгий.

Можливі висновки: гаряча зовні. Студенти тільки що прибули з перерви.

Список літератури

  1. Банки, К. (2012). Інференційні пункти читання більш сприйнятливі до культурного зміщення, ніж літературні читання? Прикладні вимірювання в освіті, 25 (3), стор.220-
  2. Chaves, L. (2011). Розвиток навичок мислення мислення і розуміння читання у дітей від трьох до шести років. Панорама, 9, п.п. 103-125.
  3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. та Rojas-García, I. (2012) Як покращити потенційну спроможність студентів університету. Educ Educ., 15 (1), p.p. 45-61.
  4. Duque, C., Vera, A. і Hernández, A. (2010). Інференційне осягнення наративних текстів у перших читачів: огляд літератури. Журнал OCNOS, 6, п.п. 35-44.
  5. Florit, E., Roch, M. і Levorato, C. (2011). Ознайомлення з текстом явних і неявних відомостей у дошкільнят: роль вербальних та інфекційних навичок. Процеси дискурсу, 48 (2), 119-138.
  6. Graesser, A., Singer, M. and Trabasso, T. (1994). Побудова висновків під час оповідання текстового характеру. Психологічний огляд, 101 (3), p.p. 371-395.
  7. Kispal, A. (2008). Ефективне викладання навичок літератури для читання: огляд літератури. Національний фонд досліджень освіти
  8. Paris, S., Lindauer, B. and Cox, G. (1977). Розвиток інференційного розуміння. Розвиток дитини, 48 (4), p.p.1728-1733.
  9. Puche, R. (2001). Висновки і гравітаційні практики у дитини у другому семестрі життя. Психологія з Карибського басейну, 8, p.p.63-93.
  10. Zeithamova, D., Schlichting, M. і Preston, A. (2012). Гіпокампи та висновки: побудова спогадів для навігації у майбутніх рішеннях. Кордони в неврології людини, 6, п.п. 1-14.