Що таке зона розвитку поблизу?

The зона проксимального розвитку воно стосується області, в якій створена інтерактивна система, структури підтримки, створеної іншими людьми, і відповідних культурних інструментів для ситуації, яка дозволяє людині виходити за межі своїх поточних компетенцій.

Це концепція, яку сформулював Лев Семенович Виготський, росіянин єврейського походження, і вважається одним з найважливіших і найвпливовіших психологів в історії. Вона тісно пов'язана з освітою та еволюційним розвитком дітей. Багато фахівців у галузі освіти покладаються на цю теорію для розробки стратегій навчання.

Реальний розвиток і потенціал розвитку

Насправді, наступний розвиток - це проміжний етап, який складається між двома поняттями: зоною реального розвитку і потенціалом.

У першу чергу, щоб уточнити терміни, ми говоримо про реальний розвиток, тобто про область, в якій завдання виконуються автономно і без будь-якої допомоги чи підтримки. Прикладом може служити 8-річний хлопчик, який може самостійно виконувати операції додавання та віднімання.

Що стосується рівня розвитку потенціалу, то область, в якій дитина здатна виконувати завдання за підтримки наставника або партнера. Відповідний приклад і пов'язаний з попереднім, це одна і та ж дитина, коли його просять виконати операцію множення і вимагає підтримки викладача або більш досвідченого партнера.

Ці два рівні розвитку, реальний і потенційний, визначають зону проксимального розвитку, тобто область, в якій можна виконувати певні вправи або завдання з певними опорами..

Слід зазначити, що ці області є динамічними. У міру прогресу і розвитку меншого розвитку відбуваються зміни у сфері реального, близького та потенційного розвитку. Незважаючи на те, що нові знання зміцнюються завдяки навчанням та підтримці, вони стануть сферою реального розвитку, оскільки вона зможе виконувати їх автономно.

Приміщення зони проксимального розвитку

Виготський, по відношенню до Зони Близького Розвитку та процесів навчання, що виникають, розробив наступні твердження:

1. Вправи, які в даний час потребують допомоги, в майбутньому будуть виконуватися без цієї підтримки.
2. Основною умовою для автономної роботи є одна й та ж допомога, яка може бути парадоксальною.
3. Допомога не повинна виконувати ряд рис або специфічних вимог, але це залежить від хорошого навчання.

Особливості

У зв'язку з вищевикладеним можна встановити три основні характеристики, що мають велике значення. Вони такі:

1. Встановіть рівень складності. Важливо, що існує певний ступінь складності, щоб дитина могла взяти на себе нові виклики і ситуації, які становлять виклик. Це також не може бути важким завданням, тому що, якщо ні, то він буде розчарований, коли його не буде досягнуто, або він буде відмовлено, оскільки він недосяжний.
2. Пропонуйте допомогу протягом всього виконання. Дорослий або наставник повинні допомогти йому / їй наблизитися до мети виконання завдання.
3. Нарешті, оцінювати самостійне виконання. Початкове призначення Зони Близького Розвитку для дитини - це можливість самостійно це зробити.

Інші поняття

Джером Сеймур Брумер, американський психолог, продовжив висловлювання теорії Л. С. Виготського і додав новий елемент - це ліси.

Цей процес відбувається в результаті взаємодії між суб'єктом-експертом або з більшим досвідом у певній діяльності або знаннях та іншим новим або менш експертним. Мета цієї взаємодії полягає в тому, що новачок поступово привласнює знання свого експертного партнера.

На початку вирішення завдання новачок буде залежати майже виключно від експерта. Оскільки він може виконувати завдання автономно, його партнер вилучає свою підтримку, також відому як риштування.

Ця концепція лісів відноситься до діяльності, що розвивається спільно і на початку експерт має (майже) повний контроль над ситуацією і, поступово, новачок набуває ці знання. Залежно від завдань і предметів, він буде розвиватися певним чином.

Риштування має дві характеристики:

1. Риштування повинні бути регульованими. Тобто, вона повинна пристосуватися до рівня початківця і до прогресу, що набувається протягом виконання завдання.
2. Воно також тимчасове. Це означає, що риштування не є рутинним процесом, тому що якщо ні, продуктивність не буде однаковою. Важливо пристосуватися до обставин кожного завдання.

Чому народжується концепція зони Близького Розвитку??

Ряд авторів, включаючи Валлехо, Гарсія і Перес (1999), вказують, що Л. С. Виготський запропонував цю концепцію як альтернативу великій кількості теорій, які говорять про інтелект і тести, що використовуються для його кількісної оцінки..

Виготський хотів передати, що ці тести та теорії повністю зосереджувалися на навичках та уміннях, набутих студентом у той час, але не передбачали прогнозу в найближчому майбутньому, а також того, що він зміг досягти за допомогою засобів і засобів відповідну, а також підтримку освіченої особи або партнера з більшим досвідом.

Для цього автора це було б відправною точкою навчання, і це було в постановці його теорії.

Для інших авторів, таких як Ehuletche і Santángelo, концепція Зони Близького Розвитку базується на соціокультурній перспективі і підкреслює важливість процесів соціальної взаємодії і допомоги, а також підтримку в контексті цієї взаємодії, так що вона відбувається прогрес у індивідуальному навчанні.

Вони розглядали, як і Брунер, концепцію риштування, в якій поступово відбувається передача і передача контролю і відповідальності..

Як сприяти розвитку зони розвитку далі?

Якщо ви є професіоналом у галузі освіти, або у вас є тісний зв'язок з дітьми, то ми побачимо ряд порад, розроблених для роботи над цією теорією, і змусити дітей бути більш автономними у виконанні своїх завдань і праці.

1. Вкажіть конкретну діяльність, що здійснюється в конкретний момент, якомога ширше в інших цілях або більш широких рамках.

Наприклад, якщо ми розробляємо математичну операцію, це гарна ідея, щоб налаштувати цю конкретну операцію по відношенню до інших. Коли ми навчилися множити, щоб переконатися, що множення зроблено правильно, ми можемо перевірити його через суму. Таким чином ми збільшуємо і пов'язуємо знання.

2. У межах групи важливо забезпечити максимально можливу участь усіх студентів у виконанні завдань та заходів. Незважаючи на те, що їхній рівень компетенції не є таким, що відповідає поставленому завданню, можна зробити деякі адаптації. Важливо залучити всю групу до того, щоб вони взяли на себе позицію участі і набули більшої автономії.

Крім того, коли вони закінчать завдання або діяльність, їхня самооцінка буде посилена перевіркою того, що вони змогли досягти цього, а також задоволенням групи в цілому..

2. Важливо створити емоційний робочий клімат, в якому присутній довіра, безпека та прийняття всіх учасників. Крім того, відносини, які встановлюються в групі, є здоровими та надійними. Таким чином, діти, крім задоволення своїх однолітків, підвищать свій рівень задоволеності собою.
3. Діти перебувають у безперервному навчанні і на додаток до постійних змін. Тому важливо враховувати наявність змін та модифікацій у розвитку діяльності в глобальному масштабі та, зокрема, вдома, один з них, які розробляються щодня..

Для цього важливо знати про прогрес і досягнення, які виробляються для того, щоб максимально використати зону розвитку і не застрягти в зоні реального розвитку без досягнення нових досягнень..

5. Важливо, що студентам пропонується використовувати використання та поглиблення знань, отриманих автономно. Тобто, якщо ми дізнаємося щось нове, ми дозволимо дітям вивчити його і відчути його, це найкращий спосіб зміцнити знання.

Якщо, наприклад, ми дізналися в класі, що з суміші основних кольорів ми можемо отримати інші кольори, ми дамо їм бути тим, хто змішує картини і відчуває, який колір отримується з кожної суміші..

5. Оскільки діти набувають нових знань, важливо, щоб ми встановили посилання на цей новий зміст стосовно змісту, який вже був консолідований та інтерналізований.
6. Важливо, щоб мова використовувалася якомога чіткіше і найбільш чітко, таким чином, уникаючи й контролюючи можливі непорозуміння або непорозуміння, які можуть виникнути..
7. Коли ми закінчимо завдання, ми рекомендуємо присвятити кілька хвилин розмові про те, що ми дізналися. Таким чином, за допомогою мови, ми реконкретизуємо і переосмислюємо розвинений досвід.

Як посилити спільне навчання?

Кооперативне навчання для Гарсіа і Вольфензона (2000) характеризується тим, що дозволяє позитивну взаємозалежність студентів.

Ми можемо стверджувати, що цей тип взаємозалежності присутній у робочій групі, коли самі студенти сприймають, що вони єдині до своїх однолітків і, таким чином, працюючи в команді, здатні досягти більших успіхів, ніж вони б досягли в індивідуальний.

У цьому аспекті важливу роль відіграє зона «Близький розвиток», але ми повинні бути обережними у плануванні взаємодій, які виникатимуть у групі та під час робочих сесій. Кілька авторів пропонують відмовитися від старої і класичної концепції групової роботи і сприяти тому, щоб в колективній роботі відбувалася взаємодія всіх компонентів..

Далі ми побачимо деякі аспекти, які ми можемо розглядати в рамках цих процесів взаємовідносин і роботи в контексті аудиторії:

• Важливо конкретизувати цілі, які повинні бути досягнуті учнями, і чітко визначити, які поведінки, поведінка та навчання будуть отримані після завершення завдання, яке було виконано в групі..
• Завдання вчителя (або фасилітатора групи) - встановити моменти діалогу зі студентами, щоб надати їм змогу узгодити завдання, які вони повинні виконувати, і як їх виконувати, крім порядку, в якому вони йдуть. слідувати і які матеріали їм знадобляться і т.д..
• Одним з аспектів, на якому необхідно активно працювати, є зобов'язання, яке студенти мають до завдання або мети. Одним з ключів для них є усвідомлення того, що якщо вони його не виконують, ніхто не зробить за них.

Крім того, важливо, коли ми знаходимося в робочій групі, що кожна з компонентів має визначену роль і що всі вони взаємопов'язані, так що кожен бере на себе частину завдання.

• Різні групи, які формуються в класі, повинні бути змішаними, і важливо, щоб для різних завдань студенти змінювали групи. Таким чином, на додаток до того, щоб уникнути потрапляння в роботу, вони вивчать нові способи мислення і роботи.
• Що стосується оцінки студентів щодо завдання, то важливо, щоб продуктивність враховувалася індивідуально, а також, операція в межах різних команд з тим, на чому ведеться робота. Для цього спостереження вчителя є дуже важливим і існує безперервний діалог між вчителем та його учнями.

Бібліографія

1. Gómez, F. Зона проксимального розвитку та спільного навчання.
2. Hernández Rojas, G. Зона проксимального розвитку. Коментарі щодо його використання в шкільних контекстах. Профілі освіти немає. 86, липень-грудень 1999 року.
3. Meza Cascante, L.G. Зона розвитку Далі. III Національний фестиваль та I Фестиваль математики.
4. Moll, L.C. Зона наступного розвитку Виготського: перегляд його наслідків для навчання. Університет Арізони.
5. Пенья, Д. Соціально-історична теорія (Виготський).