Теорії, автори та застосування конструктивізму (психології)



The конструктивізм У психології це сукупність теорій, які стверджують, що люди будують своє власне розуміння і знання про світ через досвід.

Коли ми знаходимо щось нове, ми повинні інтегрувати його з ідеями, які ми раніше мали, та досвідом, який ми мали раніше, можливо, змінюючи наші переконання або, навпаки, відкидаючи нову інформацію як невідповідну. Для цього ми повинні задати собі питання, дослідити і оцінити те, що ми вже знаємо.

Конструктивізм - мета-концепція. Це не просто інший спосіб пізнання і навчання: це спосіб мислення про знання і навчання.

Існує кілька конструктивістських поглядів, але те, що об'єднує все, - це переконання, що навчання є активним процесом, унікальним для кожної особистості, що полягає в побудові концептуальних відносин і значень на основі вже існуючої інформації та досвіду. у репертуарі учня.

Конструктивізм стверджує, що кожна людина будує свої знання як індивідуально, так і соціально. "Клей", який утримує конструкції разом, є значенням, яке дається кожному. Знання завжди є інтерпретацією реальності, а не реальним її уявленням.

Принципи конструктивістського навчання

  1. Учень використовує сенсорні входи для створення сенсу.
  2. Навчання складається як з побудови сенсу, так і з побудовою систем значень. Навчання має кілька шарів.
  3. Навчання відбувається в розумі. Фізична активність може бути необхідною, але недостатньо самостійно.
  4. Навчання передбачає використання мови. Виготський вважав, що мова і навчання є сутнісно пов'язаними.
  5. Навчання - це соціальна діяльність.
  6. Навчання є контекстуальним. Люди не приймають факти, ізольовані від ситуацій та контекстів, які мають відношення до навчання.
  7. Попередні знання необхідні для навчання. Вона є основою структури і створення сенсу. Чим більше ми знаємо, тим більше ми можемо вчитися.
  8. Навчання вимагає часу; Це не спонтанно. Учні зустрічаються з інформацією, обмірковують, використовують, практику і досвід.
  9. Мотивація є необхідною складовою, оскільки вона робить активний сенсорний апарат людей. Актуальність, цікавість, задоволення, почуття досягнення, нагороди та інші мотиваційні елементи полегшують навчання,

Основні чинники конструктивістських теорій

Піаже

Жан Піаже (1896-1980), відомий своїми великими дослідженнями, пов'язаними з еволюційною психологією, пояснює процес навчання у людей за допомогою схем (організація інформації), асиміляції (інтеграції нової інформації в схеми) та розміщення ( перетворення існуючих схем або створення нових схем).

Мотивацією для вивчення є схильність учнів до адаптації до навколишнього середовища або, іншими словами, до створення балансу між власними схемами та навколишнім середовищем. Безперервна взаємодія між існуючими схемами, асиміляцією, розміщенням і цим балансом створює нові знання.

Піаже знайшов чотири послідовні фази психологічного розвитку молодого учнів і вважав, що вчителі повинні знати про ці фази. Під час сенсомоторної фази (до двох років) домінуючими є сенсорні переживання та рухова діяльність.

Інтелектуальність інтуїтивна за своєю природою, а знання набувається за допомогою психічного представлення на другому етапі - доопераційної (від двох до семи років). На етапі конкретних операцій (від семи до одинадцяти років) інтелект логічний і залежить від конкретних посилань.

На етапі формальних операцій (після одинадцятирічного віку) починається абстрактне мислення і учень починає розробляти думки про ймовірності, асоціації та аналогії.

Теорія Піаже навчання і конструктивізму базується на відкритті. Згідно з їхньою конструктивістською теорією, щоб забезпечити ідеальну навчальну середу, дітям слід дозволити будувати знання, що є для них значущим.

Виготський

Лев Виготський (1896-1934), один з найвідоміших психологічних завдань своєї теорії соціального конструктивізму, вважав, що навчання і розвиток є спільною діяльністю і що діти розвиваються пізнавально в контексті соціалізації та освіти..

Можливості сприйняття, уваги та пам'яті дітей трансформуються завдяки когнітивним інструментам, які надаються культурою, наприклад, історією, соціальним контекстом, традиціями, мовою та релігією..

Для того, щоб навчання відбувалося, дитина повинна мати контакт з соціальним середовищем на міжособистісному рівні, а потім усвідомити цей досвід.

Найперший досвід впливає на дитину, яка будує нові ідеї від них. Виготський описує, як здатність вказувати пальцем починається як простий рух, а потім стає чимось із значенням, коли інші реагують на жест.

Теорія Л. С. Виготського відома як соціальний конструктивізм через важливість, яку він надає культурі та соціальному контексту. Важливим поняттям для Л. С. Виготського є область проксимального розвитку, яка визначається як "відстань між реальним розвитком дитини, що визначається самостійним вирішенням завдань і рівнем розвитку потенціалу, що визначається вирішенням проблем, керуючись дорослий або у співпраці з іншими колегами »(Виготський, 1978).

Ця концепція передбачає, що когнітивний розвиток обмежується певним діапазоном у певному віці. Однак, за допомогою соціальної взаємодії, наприклад, допомоги від наставника (дорослого), студенти можуть зрозуміти поняття та схеми, які, в іншому випадку, не могли зрозуміти..

Брунер

Теорія конструктивізму Брунера (1915-2016) охоплює ідею навчання як активний процес, в якому формуються нові ідеї, засновані на поточних, а також минулих знаннях. Когнітивна структура, за теорією Брунера, визначається як психічний процес, який надає учневі можливість організувати досвід і вивести з них сенс..

Ці когнітивні структури дозволяють учневі будувати нові концепції. Учень, який зазвичай є дитиною, візьме частину знань і досвіду, які він вже має, і організовує їх, щоб зрозуміти те, що він вже знає..

Ресурси, що використовуються вчителем, повинні бути спрямовані на заохочення студента відкрити для себе речі. Комунікація між учнем і вчителем є ключовим поняттям у цьому контексті.

Теорія Брунера приділяє велику увагу важливості категоризації в навчанні. "Сприймати - це категоризувати, концептуалізувати - це класифікувати, навчитися формувати категорії, приймати рішення - це класифікувати". Інтерпретація інформації та досвіду відповідно до схожості та відмінностей між ними є ключовим поняттям у їхній теорії.

Брунер перебував під впливом уявлень Піаже про когнітивний розвиток у дітей. Протягом 1940-х років його попередні дослідження зосереджувалися на впливі потреб, мотивів та очікувань (психічних конструкцій) та їх впливі на сприйняття..

Він також розглянув роль стратегій у процесі, який люди використовують для формування категорій, а також розвитку людського пізнання. Він вперше представив ідею, що діти вирішують проблеми, які вони знаходять активно, і що вони здатні досліджувати складні питання.

Ця ідея не збігалася з поглядами, які домінували в освіті того часу, але, незважаючи на це, вони знайшли аудиторію.

Брунер представив ідеї «готовності до навчання» і «спіральної програми». Він вважав, що будь-яка людина може навчитися на будь-якому етапі свого розвитку, якщо навчання адаптоване до їх пізнавальних здібностей. Спіральна програма стосується ідеї перегляду основних ідей знову і знову, розбудови їх і розробки їх до досягнення рівня повного розуміння.

Брунер вважав, що інтуїтивне і аналітичне мислення має сприяти і винагороджуватися. Я думав, що інтуїтивні навички були недооцінені. Для Брунера розуміння фундаментальної структури предмету було необхідним для навчання. Я розглядав категоризацію як фундаментальний процес у структуруванні знань. Деталі, за його словами, краще зберігаються, якщо вони знаходяться в контексті, з якого вони приходять.

Застосування в навчанні

У академічній сфері конструктивістська точка зору щодо навчання може призвести до декількох викладацьких практик. У найбільш загальному сенсі, це зазвичай передбачає заохочення студентів до використання активних методів, таких як експерименти та вирішення проблем, щоб створити більше знань, а потім обговорити, як нові знання змінюють свій спосіб розуміння світу.

Конструктивістські вчителі заохочують учнів думати про те, як діяльність, яку вони роблять, допомагає їм набути розуміння та знання.

Задаючи собі питання і ставлячи під сумнів їхні стратегії, студент в конструктивістському класі стає "учнем-експертом", який надає корисні інструменти для продовження навчання. З відповідним навчальним середовищем у класі студенти вчаться вчитися.

Коли студенти звикають до постійних роздумів про свої стратегії та досвід, їхні ідеї набувають складності та потужності та розвивають навички інтеграції нової інформації. Одна з найважливіших ролей вчителя полягає в тому, щоб заохотити учнів прийти до цього процесу навчання і рефлексії.

Принципи конструктивізму застосовані до проектування курсу

  • Студенти навчаються у класах з баченням конкретного світу.
  • Цей світогляд діє як фільтр для всіх ваших вражень і спостережень. 
  • Зміна бачення людини світом передбачає роботу.
  • Студенти навчаються як від інших студентів, так і від викладача.
  • Студенти навчаються з практикою.
  • Коли всі учасники мають голос у класі, сприяється побудові нових ідей та смислів.
  • Конструктивізм найкраще працює, коли учень готує щось, щоб виставити його іншим. Коли студент готує візуальні елементи, такі як тексти, графіка, веб-сторінки або заходи, в яких можуть брати участь інші учасники, залучає до роз'яснення матеріалів іншим студентам або роботі в групі, навчання є особливо потужним.
  • Зручно підкреслити афективні аспекти в навчанні, зробити навчання відповідним до учня, допомогти розвивати відносини і переконання, які служать як підтримка як для поточного навчання, так і для наступного навчання і збалансувати контроль вчителя з автономією, яка повинна бути в навчальному середовищі.
  • Забезпечення контекстів, ресурсів і засобів для виникнення як автономного навчання, так і навчання з іншими студентами у формі групових дискусій, проектів і співробітництва.
  • Сприяти та усвідомлювати навички та ставлення, які дозволяють студенту брати на себе відповідальність, пов'язану з їхніми когнітивними процесами.

Дев'ять характеристик конструктивістського вчителя

  1. Вчитель служить одним з багатьох ресурсів, які можуть мати студенти, це не обов'язково є основним джерелом інформації.
  2. Учитель використовує відповіді студента для планування наступних уроків і шукає розробку початкових відповідей своїх учнів.
  3. Вчитель змушує студентів брати участь у досвідах, які кидають виклик їхнім попереднім уявленням.
  4. Учитель заохочує учнів запитувати і обговорювати між собою, задаючи відкриті питання.
  5. Вчитель допомагає учням зрозуміти власні когнітивні процеси (метапознання), використовуючи когнітивну термінологію, таку як класифікація, аналіз, створення, організація, ієрархія тощо. коли виконуються завдання.
  6. Учитель заохочує студентів до самостійності та ініціативи; згоден не завжди мати контроль над класом.
  7. Вчитель надає студентам інформацію та інші ресурси.
  8. Вчитель не відокремлює процес пізнання і навчання від процесу виявлення.
  9. Вчитель сприяє чіткому спілкуванню між учнями та ним через письмові та усні відповіді, з точки зору того, що спілкування виходить з розуміння структури концепцій, які передаються. Коли студенти можуть чітко і осмислено передавати поняття, вони інтегруватимуть нові знання.