Джером Брунер Біографія та теорія навчання відкриттів

Джером Брунер він був психологом, відомим за його важливий внесок у галузі когнітивної психології та теорії навчання. 

Він провів більшу частину свого життя, присвячений психологічним дослідженням, орієнтованим на виявлення того, як думає людський розум, а також як видатний професор у важливих університетах США, а також в Англії..

Початок його життя і основні внески Джерома Брунера

З польського походження, він прийшов у світ 1 жовтня 1915 року. Брунер народився сліпим і не міг бачити, доки він не переніс дві операції катаракти в два роки, будучи в змозі відновити якесь бачення, але обмеженим чином. 

Його батько був годинником і помер, коли йому було всього 12 років. Однак перед смертю батько продав свій бізнес, щоб залишити свою сім'ю в хорошому економічному становищі. Він також переконався у створенні фонду коледжу для навчання сина. З 16 років Брун приєднався до університету герцога, задовольняючи бажання покійного батька. 

Джером був ключовою фігурою у вивченні психології за межами поведінкових теорій, які стверджували, що люди схильні діяти раціонально і відповідно до чітко визначених нагород і покарань. Протягом 70-річної професійної кар'єри доктор Брунер був невтомним дослідником, який постійно переходив з одного поля в інше.

Він провів більшу частину свого життя, намагаючись зрозуміти, як людський розум сприймає світ, що змусило його зробити важливий внесок у сферу освіти і когнітивної психології..

Одна з ранніх відкриттів доктора Брунера призвела до того, що стало відомо як теорія Нового Погляду, постулат про сприйняття. Дослідник показав, що на сприйняття людей об'єктами та подіями часто впливають соціальні та культурні умови, які не спостерігаються.

В одному зі своїх найвідоміших експериментів він визначив, що бідні діти мають уявлення про розмір монет, що дуже відрізняються від тих, які мають багаті діти. Для них, чим більша грошова вартість монети, тим більше вони її уявляли.. 

Це дослідження допомогло доктору Брунеру зробити висновок, що людські мотивації є більш складними, ніж передбачалося раніше, і що вони піддаються емоціям, уяві та культурному утворенню..

Дві його перші книги, Дослідження мислення (1956) і ТПроцес освіти (1960), вони висвітлювали свої ідеї і кодифікували їх у систему, яка могла б бути використана в навчанні.

Початок його кар'єри

Брунер почав свою видатну кар'єру в престижному приватному університеті Дюка, штат Північна Кароліна, де закінчив психолог у 1937 році. Згодом продовжив навчання в аспірантурі в Гарвардському університеті. У 1939 році отримав ступінь магістра, а в 1941 році - докторську ступінь.

Під час Другої світової війни Брунер приєднався до армії і працював у військовій розвідці, де використовував свою підготовку для аналізу пропаганди. Наприкінці війни він приєднався до викладацької команди Гарвардського університету, де працював до 1972 року, а потім викладав у Оксфордському університеті, Англія..

На початку своєї роботи в якості професора і дослідника в Гарварді, область психології була повністю розділена між вивченням сприйняття і аналізом навчання. У першому випадку йшли розмови про менталістський і суб'єктивний процес, а в другому про поведінкові і об'єктивні.

Зміна бачення того, що вважалося в той час, було нелегким. У відділі психології в Гарварді домінували біхевіористи, які керували дослідницькою програмою під назвою психофізика.

Брунер не погодився з цим підходом і повстав проти нього. Таким чином, результат його спільної роботи з Лео Постменом народиться Новим Поглядом, базовою теорією сприйняття, постулат якої базується на тому, що потреби і цінності визначають людське сприйняття.

Згідно з цією теорією, сприйняття - це не те, що відбувається негайно, а є формою обробки інформації, яка включає інші елементи, такі як інтерпретація та відбір. І Брунер, і Постман стверджували, що психологія повинна турбуватися про дві речі: як люди розглядають і тлумачать світ і як вони реагують на стимули.

Інтерес дослідника до цієї теми змусив його перейти від вивчення сприйняття до пізнання, зрозуміти, як люди думають. З цього занепокоєння народилося одне з його найважливіших публікацій, Вивчення мислення (1956), написаний Жаклін Гуднов і Джордж Остін.

У цій статті дослідники дослідили, як люди думають і як групують речі в межах класів і категорій.

Брунер виявив, що під час процесу групування завжди залучаються поняття процедур і критеріїв. Він також визначив, що для того, щоб ця класифікація відбулася, люди орієнтуються на індикатор, який береться за основу, з цієї точки на групування речей, те, що робиться на основі об'єму пам'яті та уваги, яку має кожна людина.

Саме тому ця робота розглядалася як відправна точка когнітивних наук.

Навчання шляхом відкриття

Інтерес Брунера до сфери еволюційної психології та соціальної психології змусив його відкрити Центр з когнітивних досліджень в Гарварді з Джорджем Міллером в 1960 році. Дослідник зосереджувався на вивченні того, як люди розробляють свої концептуальні моделі. і знаючи, як вони кодифікували інформацію про ці моделі.

І Брунер, і Міллер вважали, що психологія повинна керувати способами, якими людські істоти отримують, зберігають і працюють зі знанням, тобто все, що пов'язано з когнітивними процесами..

Для нього було важливо генерувати зміни в навчанні, що дозволило подолати старі моделі біхевіористів, які бачили студентів як простих пасивних одержувачів знань..

У своїй моделі студенти грають іншу роль. Вони мотивовані, щоб самі відкривали факти і будували свої знання з того, що вони вже знають.

В основу цієї ідеї було покладено, що Джером Брунер розробив у 1960 році навчання за допомогою відкриття або евристичного навчання, теорії конструктивістської природи..

Ця теорія починається з того, що інформація, отримана від навколишнього середовища, проходить через складний процес у свідомості індивіда. Крім того, як основна характеристика, існує пропаганда, що учень набуває знання самостійно.

Ця теорія, як спосіб навчання, змінила спосіб розуміння освіти. На відміну від традиційних освітніх моделей, ця система стверджує, що зміст, який слід викладати, не повинен бути показаний у його остаточній формі, але повинен бути прогресивно відкритий студентами..             

Для Брунера особи є активними істотами, які присвячені побудові свого світу. Тому мета цього методу полягає в тому, щоб змусити людей брати активну участь у навчальному процесі, щоб вони перестали бути пасивними суб'єктами і могли самостійно вирішувати проблеми..

Тому робота вчителя повинна бути скоріше своєрідним керівництвом, що надає потрібний матеріал для стимулювання студентів, або через порівняння, стратегії спостереження, аналіз тощо..

Матеріал, який надається, - це те, що Брунер називав риштуванням, що є одним з найвпливовіших термінів у його теорії. Для психолога, а також педагога, ліси складаються з керівництва та підтримки, що надається студентам, щоб вони могли розвивати різні навички, знання та ставлення, які їм потрібні для вирішення життєвих проблем..

Але ці риштування не вічні. Згідно з теорією, як тільки студенти розвивають певні навички, ці опори будуть видалені, а потім додаються інші, які змусять вас знайти більш складне навчання. Такі, як сходи на підйомі.

Три моделі навчання Джерома Брунера

На думку Брунера, навчання за допомогою відкриття є найкращим методом стимулювання як символічного мислення, так і творчості індивіда. У своїй теорії дослідник розрізняє три системи обробки інформації, за допомогою яких студенти здатні трансформувати отриману інформацію для побудови моделей реальності..

Брунер вказує, що інтелектуальний розвиток людини має послідовність із загальними характеристиками. Мова йде про два процеси, пов'язані з категоризацією. Одним з них є формування поняття, яке є процесом вивчення різних концепцій.

Це відбувається від 0 до 14 років, оскільки воно пов'язане з можливостями асиміляції стимулів і даних, що надаються середовищем.

Після цього віку розум починає розвиватися і дії більше не залежать тільки від навколишнього середовища, а й від думок. Цей процес є концептом досягнення, який є ідентифікацією властивостей, які визначають категорію.

Вивчаючи шляхи, якими люди вчаться в перші роки свого життя, Брунер встановлює три основні способи представлення реальності. Це, в основному, три способи, якими ми вчимося на основі нашого досвіду. Ми говоримо тоді про активну модель (дію), іконописну модель (розумові образи) і символічну модель (мову).

Перша модель, активна, заснована на поданні речей через безпосередню реакцію людини. Це модель, яка часто використовується в перші роки життя.

За допомогою цього режиму навчання відбувається шляхом виконання речей, імітації та маніпулювання об'єктами. Але це не модель, якою користуються тільки діти. Дорослі також часто використовують її, коли намагаються вивчити, наприклад, складні психомоторні завдання.

У культовій моделі навчання є поданням речей з використанням зображень або малюнків. У такому випадку це уявлення має схожість з репрезентованою річчю, тому вибір зображення не є несправедливим або довільним.

Він використовується для навчання концепцій і принципів, які нелегко виявити, і тому малюнки та діаграми повинні надаватися, щоб допомогти створити правильні образи в розумі.

І третя модель, символічна, представлена ​​мовою, чи то усною чи письмовою. У цьому режимі представлення чогось здійснюється довільним символом.

На відміну від знакових уявлень, у цьому випадку його форма не має відношення до речі, представленої. Прикладом цього є цифри. Номер чотири може бути представлений іконописним шляхом чотирма кулями. У випадку символічного представлення, тільки 4.

До кінця своєї кар'єри

У 1972 році Центр когнітивних досліджень був закритий. Брунер переїхав до Англії, де працював в Оксфордському університеті. Саме там дослідник зосередився на вивченні когнітивного розвитку в ранньому дитинстві.

У 1980 році він повернувся до Сполучених Штатів і в 1981 році почав викладати в Новій школі в Нью-Йорку, а потім приєднався до факультету Нью-Йоркського університету..

Внески дослідника не залишилися непоміченими. Він був кредитором важливих визнань, таких як золота медаль CIBA, яку він отримав у 1974 році або премію Бальзана за роботу в пошуках розуміння людського розуму..

Однак видання його Психічна реальність і можливі світи (1986), де він показав свою власну спрямованість на деякі теми антропології та літератури, був одним з найбільш актуальних моментів його кар'єри.

Цього ж року він також сприяв створенню освітньої касети Baby Talk, де він розповідає про процеси, за допомогою яких дитина набуває своїх мовних здібностей..

А в 1990 році він опублікував серію лекцій, де він спростував підхід цифрової обробки до вивчення людського розуму і ще раз підкреслив культурні та екологічні аспекти когнітивної відповіді..

Деякі з його найбільш визнаних робіт на іспанській мові До теорії навчання (1972), Дія, думка і мова (1984), Виступ дитини (1986), Важливість освіти (1987), Акти сенсу (1991), Освіта, двері культури (1997), і Фабрика історій.