12 основних когнітивних процесів у людей

The основні когнітивні процеси це ті стратегії, які визначають нашу продуктивність у розумовій чи пізнавальній діяльності. Вони дозволяють робити думки, сприйняття, зберігання інформації, інтерпретацію зовнішнього світу тощо.

Ці типи стратегій мають важливе значення для навчання. Наприклад, ми не отримали б знань, якщо б наші почуття не працювали добре (сприйняття), якщо б ми не могли зосередитися на тому, що ми збираємося вивчати (увагу), або якщо ми не змогли зберегти інформацію (пам'ять).

Ми не тільки вчимося в школі або в офіційних контекстах, але навчання - це діяльність, яку ми робимо щодня. Ми запрограмовані на навчання, оскільки набуття певних знань є потужним механізмом виживання.

Наприклад, ми можемо згадати, де знаходяться небезпечні місця, де видобувається вода, або просто, якщо ми торкаємося вогню, ми спалюємо.

Ці знання та інші більш складні, можна придбати різними способами. Деякі з них є більш ефективними або швидшими, ніж інші, що ясно, що те, що допомагає нам вчитися, є нашими когнітивними процесами.

Як відбуваються когнітивні процеси, пов'язані з органами почуттів?

Когнітивні процеси пов'язані з нашим способом обробки інформації, яку ми отримуємо від наших почуттів.

Отже, ми вибираємо важливу, замовляємо її, зберігаємо, а потім інтегруємо її з іншими знаннями, які ми вже повинні запам'ятати і використовувати в майбутньому.

Ці процеси складні, важко пролити невеликими кроками і тісно пов'язані з пам'яттю. Оскільки навчання вимагає запам'ятовування.

Якщо наші когнітивні процеси спрямовані і навчаються за допомогою структурованого планування, такого як той, який ми отримуємо в школі, вони концептуалізуються як стратегії навчання..

Таким чином, якщо ми навчимося керувати нашими когнітивними процесами і розробляти відповідні стратегії навчання, ми можемо створити правильні навички для ефективного досягнення знань. У цьому випадку ми вчимося мислити, контролювати власне навчання і створювати нові, все більш вдосконалені стратегії.

Кожна людина може мати різні стратегії навчання, оскільки ми всі різні, і ми повинні адаптувати їх до нашого ритму і особливостей.

Наприклад, є люди, які краще навчаються, написавши текст, який вони повинні вивчати, інші просто читають інформацію про предмет, а інші краще навчаються за допомогою зображень і кольорів. Деякі з них зможуть прочитати текст двічі і дізнатися його, тоді як іншим доведеться перечитати його більше разів і присвятити більше часу.

Важливо знати, що когнітивні процеси навчання завжди повинні бути враховані, оскільки, якщо вони ігноруються, і опікуються тільки отримані результати (наприклад, клас іспиту), спрощення школи полегшується. Це відбувається тому, що студенти повинні складати іспити, читати інформацію або виконувати те, що вони дізналися; але їм не сказано, як це зробити.

У цьому полягає проблема: багато учнів розчаровані і отримують погані академічні результати, тому що вони не знають, як керувати своїми пізнавальними процесами, щоб краще вчитися..

Бажано навчити їх використовувати інструменти для побудови своїх власних знань, надаючи кожному студентові ті, що найбільше служать їм. Важливо, щоб педагоги враховували когнітивні процеси не як результат, а як можливість розвивати компетентності для навчання.

Які типи основних когнітивних процесів?

Процеси сприйняття

Сприйняття набагато складніше, ніж ми думаємо. Не тільки слух, бачення, дотик, пахне або дегустація, є багато факторів. Наприклад, ми, швидше за все, захопимо щось, якщо звернемо увагу.

Крім того, вони впливають на попередні знання, які ми маємо і наші очікування. Це можна спостерігати в моменти, коли наші почуття грають «погані хитрощі». Наприклад, коли ми чекаємо на друга і віримо, що бачимо його; або, коли ми пропускаємо себе оптичними ілюзіями і неможливими образами, оскільки наш досвід навчив нас, що для них неможливо існувати.

Коротше кажучи, щоб дізнатися, що нам потрібні наші почуття, ми повинні функціонувати і зосередитися на правильних стимулах.

Процеси уваги

Вони тісно пов'язані зі сприйняттям, насправді ми свідомо сприймаємо те, на що звертаємо увагу. Отже, коли ми з кимось розмовляємо, ми слухаємо і слухаємо те, що він нам каже.

Ми можемо знати, про що ми говоримо, але якщо ви закриєте очі і намагаєтеся сказати, який колір - це брюки, які ви носите, ви не будете знати, як відповісти. Це не означає, що ви не бачили цього кольору, тільки що ви не приділили достатньо уваги його запам'ятовувати.

Як ви вже здогадалися, увага - це механізм, який працює як фільтр, який економить наші ресурси та енергію. Якби ми повинні були піклуватися про все, що ми захопили, ми були б вичерпані відразу. Тому увага - це процес, який може зосередитися на деяких стимулах і обмежити інших.

Увага, що дозволить певним елементам перейти до наших короткострокових і довгострокових магазинів пам'яті.

Навчитися зосереджувати нашу увагу на правильних стимулах, ігноруючи ті, які відволікають нас, знаючи, як підтримувати його протягом тривалого часу, або бути здатними змінити його з одного місця на інше, коли це необхідно; це те, що значною мірою сприяє когнітивному розвитку в цілому. І, отже, до навчання і придбання нових знань.

Процеси кодування

Кодування - це процес, в якому готується інформація, щоб її можна було зберегти. Він може бути закодований як досвід, зображення, звуки, ідеї або події.

Для того, щоб відбувалося значне навчання, що полегшує утримання та запам'ятовування, необхідно, щоб інформація була організована, інтерпретована і зрозуміла; тобто кодифіковані (Etchepareborda and Abad-Mas, 2005).

Це процеси так званої робочої пам'яті або оперативної пам'яті, що дає можливість для нових знань бути пов'язаними з інформацією, що вже зберігається в довгостроковій пам'яті..

Цей тип пам'яті обмежений і тимчасовий, що є мінімумом, необхідним для виконання будь-якої діяльності. Цей механізм також дозволяє порівнювати дані, контрастувати їх або пов'язувати між собою.

Наприклад, робоча пам'ять дозволяє нам пам'ятати попереднє речення тексту під час читання наступного, навіть зберегти потік нашого власного мислення або зрозуміти, що кажуть інші.

Процес утримання та відкликання

Кодування полегшує збереження інформації, а навчання залежить від нагадування. Тобто інформація, яку ми можемо відновити (пам'ятайте), є доказом того, що ми дізналися.

Це відповідає довгостроковій пам'яті, що дозволяє зберігати нові дані і отримувати ці дані для використання, коли вони зручні. Таким чином, ми можемо викликати минулий досвід і знання, навіть змінювати їх знову і врятувати їх новими змінами на нашому складі.

Основними стратегіями, які правильно запам'ятовуються з метою навчання, є:

• Зробити резюме та схеми
• Перефразовувати, тобто повторювати інформацію, яку ми щойно отримали, або попросити іншу людину запитати нас про те, що ми запам'ятовуємо, щоб повторити це з нашими словами.

Вимоги до хорошого запам'ятовування:

• Зрозумійте, що ми тримаємо в нашій пам'яті, і якщо є сумніви, спробуйте їх вирішити. Якщо ви не розумієте, що зберігається, це може не тривати довго в нашій пам'яті, тому що це не буде для нас дуже корисним.
• Краще переосмислити дані і не повторювати ті ж фрази в голові. Тобто, елементи, над якими ми працювали, найкраще запам'ятовуються, відображаються, коментуються, переводяться в наші слова, безпосередньо обробляються або витягуються деякі думки. Як би замість того, щоб отримувати їх від вчителя, ми самі шукали його і досліджували.

Це хороший спосіб "пристосувати" наші знання.

Визначити

Інформація, яку ми збираємося вивчати, повинна бути добре розмежована, диференційована і чітка. Вона починається з вивчення фундаментальних і основних аспектів концепції, і трохи поступово додаються елементи і деталі для визначення визначення.

Поради щодо створення правильних визначень:

- Мати правильну довжину, тобто не бути занадто широкою (занадто багато деталей, які роблять її складною) або занадто коротким (відсутні важливі дані).

- Не допускайте, щоб це було круговим. Під цим я маю на увазі, що в визначенні не повинні з'являтися поняття, які не розуміються і взаємопов'язані. Ви краще зрозумієте приклад кільцевого визначення: «нейрони - це клітини, які мають аксони», а потім визначають аксони як «елементи, що входять до складу нейронів». Тому для того, хто не знає поняття нейрона або аксона, визначення було б марним.

- Уникайте негативних: краще зрозумійте ті твердження, які написані позитивно. Більш доречно визначити щось за його характеристиками, ніж за її недоліками. Наприклад, краще визначити "ясно" як щось "світне, що отримує або має світло", ніж визначити його як "протилежне темряві".

- Намагайтеся не потрапити в двозначність, або використовувати образну мову або не пристосовані до віку і знань людини.

Аналіз і синтез

Вона передбачає відділення ідеї на дрібні частини, щоб ретельно спостерігати за її елементами.

Тобто, щоб зрозуміти те, що ми використовуємо як техніку, щоб розділити його на різні компоненти. Вони служать для ...

• Позначити складну ситуацію, ідентифікуючи її елементи. Це схоже на встановлення діагнозу.
• Виявляти причини, які створили явище, і використовувати ці знання для його застосування в майбутньому.
• Зробіть об'єктивні судження про подію.
• Навчіться планувати відповідно до наших потреб і перевіряти, чи план працював.

Аналіз і синтез полегшують наше розуміння інформації і, відповідно, її подальшого зберігання.

Порівняння

Це наша здатність будувати відносини відмінностей або подібностей між ситуаціями, елементами, поняттями або подіями.

Для того, щоб зробити порівняння, нам потрібні дві вимоги: елементи, які будуть зіставлятися, і за якими критеріями ми будемо базуватися. Наприклад, якщо порівняти кілька ситуацій за ступенем небезпеки або з деякими об'єктами за їхньою вагою.

Класифікація

Вона складається з встановлення класів, підтипів або підгруп на основі набору елементів. Для цього потрібно встановити критерій або більше того, що група матиме спільне: колір, форму, кількість, вік, академічний рівень, стать і т.д. Таким чином, подібне є єдиним, а інше відокремлюється.

Ці останні два елементи, порівняння та класифікація, є корисними інструментами для організації даних. Якщо дані добре структуровані і організовані, вони краще засвоюються.

Експериментація

Визначення того, що працює і що не відбувається шляхом встановлення гіпотез та їх емпіричної перевірки, є хорошим способом вивчення. Все починається з ідеї, яку ми хочемо перевірити (гіпотеза), а потім виконаємо план, щоб побачити, що відбувається.

Наприклад, спробуйте додати новий компонент до рецепту, щоб перевірити, чи змінився його смак, як ми очікували.

Когнітивні схеми, що лежать в основі цього експерименту, активні, оскільки ми є немовлятами, і ми постійно вчимося, гіпотезуючи і перевіряючи або відкидаючи їх.

Процеси узагальнення

Це здатність ми можемо використовувати отриману інформацію і застосовувати її до дуже різноманітних подій. Це визначає, що навчання було значним.

Прикладом може бути запам'ятовування орфографічних правил, знайдених у школі, для того, щоб дізнатися, куди слід розміщувати акценти, коли ми пишемо лист своєму другу. Таким чином, ви не тільки запам'ятали правила написання, але також можете застосувати їх у будь-якому контексті.

Процеси виведення, інтерпретації та дедукції

Через ці процеси ми можемо досягти нових висновків, тільки зробивши деформації інформації, які вже є.

Він нагадує роботу детектива: спочатку він бачить, що ключі, які він знаходить, здається, не мають ніякого зв'язку, але від роздумів і інтерпретацій досягають висновку і вирішує проблему..

Ми постійно робимо такі інтерпретації та висновки, хоча ми повинні бути дуже обережними, тому що ми ризикуємо зробити помилки і досягти висновків, які не збігаються з реальністю..

Метакогнітивні процеси

Вони є дуже широкими і складними процесами, і пов'язані з контролем нашої власної діяльності. Вона складається з моніторингу, якщо ми робимо правильно, оцінюємо їх і коригуємо свою поведінку, якщо це необхідно. Його також можна визначити як "мислення про те, як ми думаємо".

Список літератури

1. Як ми вчимося? Основні когнітивні процеси (s.f.). Отримано 26 вересня 2016 року з Університету Талька, Чилі.
2. Б., Н. (9 листопада 2010 р.). Дванадцять когнітивних процесів, що лежать в основі навчання. Отримано з бібліотек та транслітерації.
3. Круговий визначення. (s.f.). Отримано 26 вересня 2016 року з Вікіпедії.
4. Когнітивні процеси та навчання. (s.f.). Отримано 26 вересня 2016 року з когнітивних процесів.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Робоча пам'ять в основних процесах навчання. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Родрігес Гонсалес, Р. і Фернандес Орвіз, М. (1997). Когнітивний розвиток і раннє навчання: письмова мова в дитячій освіті. Служба публікацій Університету м. Ов'єдо.