Моделі, принципи та приклади втручання в освіту



The освітнє втручання вона охоплює дії, які прагнуть студента досягти цілісного розвитку через освіту. Навчальні заходи не є будь-якою освітньою діяльністю, а посилаються на низку стратегій (які можуть бути частиною програми), які залежать від потреби студента.

Якщо щось характеризує освітні втручання, то вони мають намір; тобто, якщо вони даються без планування, вони не є навчальними втручаннями. Ці дії, як правило, стосуються формального середовища, такого як, наприклад, дитячі садки, коледжі та університети, зокрема.

Крім того, вони вважаються формальними, оскільки вони є частиною плану і вимагають початкової оцінки, встановлення цілей, програмування та періодичних оглядів..

Індекс

  • 1 Основні поняття
    • 1.1 Особливі потреби в освітній підтримці
  • 2 Моделі втручання
    • 2.1 Звичайні заходи
  • 3 Принципи
    • 3.1 Знати студентів
    • 3.2 Запропонувати різні способи доступу до навчальної програми
    • 3.3 Критерії та планування
  • 4 Приклад проекту освітнього втручання
  • 5 Посилання

Основні поняття

Існує низка концепцій, які тісно пов'язані з освітніми втручаннями і які необхідні для розуміння того, звідки вони походять і як вони застосовуються.

Важливо мати на увазі, що відповідно до законодавства кожної країни терміни та сфери дії можуть відрізнятися.

Інклюзивна освіта

Інклюзивна освіта - це процес, в якому, як очікується, система освіти матиме здатність охопити всіх студентів, визначивши, які бар'єри існують для доступу до освіти та участі в ній, а також надаючи ресурси для їх подолання..

Це важливо, тому що це зобов'язання щодо інклюзивної освіти дало можливість побачити потреби студентів як те, на що система освіти через звичайні канали зобов'язана відповісти..

Таким чином, потреба у більш відокремленій спеціальній освіті мінімізується або усувається. З цієї точки зору, студент з потребами повинен перебувати під опікою звичайного вчителя, хоча завжди дотримуючись потреб студента.

Конкретні потреби в освітній підтримці

Вона включає спеціальні освітні потреби, які пов'язані з інвалідністю або серйозними поведінковими розладами. Вона також включає студентів зі специфічними труднощами в навчанні (читання, письмо, математика) і з високими здібностями.

Нарешті, включаються студенти з іншими ситуаціями, такі як пізнє включення до системи освіти та особисті умови або складні історії школи..

Моделі втручання

Звичайні заходи

Ці заходи спрямовані на уникнення, компенсацію та сприяння подоланню незначних труднощів без зміни ключових елементів загальної програми..

Таким чином, передбачається, що студенти повністю досягають цілей, запропонованих для курсу.

Наприклад, вони можуть бути навчальними заходами, такими як планування різних видів діяльності (індивідуальні, групові, виставки тощо) або організації, такі як пошук того, щоб центр був організований таким чином, щоб було легко спілкуватись між вчителями для однієї групи / теми.

Конкретні заходи

За допомогою цих заходів застосовуються програми та дії, які налаштовані для студента з певними потребами у навчанні. Важливо те, що вони є заходами, які зберігаються, коли загальні заходи не отримали бажаних результатів.

Деякі з них - це адаптація доступу до навчальної програми, значні адаптації, гнучкість, підтримка вчителя спеціальної освіти, серед інших..

Принципи

Необхідно дотримуватися низки принципів, які ґрунтуються на ідеї інклюзивної освіти, або як установи, або як викладачі:

Зустрічайте студентів

Вчитель повинен знати своїх учнів, щоб вони могли оцінити потреби, які вони представляють, і таким чином планувати належним чином. Крім того, це дозволяє мати відправну точку для порівняння в майбутньому.

Завдяки знанням вчителя його учнів він може адекватно спланувати тип стратегії або підходу, який буде необхідним.

Запропонувати різні способи доступу до навчальної програми

Виходячи з того, що вчитель вчиться після ретельної оцінки студента, можна запропонувати різні типи способів доступу до інформації, діяльності та інших ресурсів.

Крім того, необхідно враховувати, що студенти можуть відрізнятися за стилями навчання, автономією, соціальними та комунікативними навичками, попередніми можливостями навчання, інтересами та мотивацією, серед інших елементів.

Критерії та планування

Учитель повинен планувати стратегії, які будуть застосовуватися, щоб вони мали чіткі критерії, що демонструють свій прогрес і ефективність. Тобто процес планування не відбувається випадково, але має бути добре структурованим.

Приклад проекту освітнього втручання

Студент середньої школи має труднощі зору, які не дозволяють їй отримати доступ до інформації так само, як інші студенти класу літератури, на додаток до інших соціальних та сімейних факторів, які впливають на її ситуацію..

З цієї причини вчителі встановлюють конкретні заходи, особливо доступ до навчальних програм, які передбачають ряд змін, які необхідно враховувати, щоб вона могла брати активну участь у заняттях..

Наприклад, з школи пропонується використовувати електронний пристрій (планшет) з підтримкою таких технологій, як читання тексту в мові, що дозволяє прослуховувати документи, необхідні для участі в класі..

Також було вирішено використовувати значні адаптації на основі навчальної програми, оскільки планувалося, що більш важкою приміткою буде виставка та плакат, пов'язаний з обраною темою..

У його випадку ця структура була модифікована, щоб дати більшу вагу виставці і дозволити йому альтернативну форму усної оцінки з викладачем.

Планувалося періодичне спостереження, щоб визначити, чи достатньо модифікацій для досягнення студентом запропонованих цілей.

Список літератури

  1. Гупта, Р. М. і Коксгед, П. (2014). Консультування та психолого-педагогічна підтримка: практичні стратегії освітнього втручання. Мадрид: Narcea, S.A. видання
  2. Організація Об'єднаних Націй з питань освіти, науки і культури (2009). Керівні принципи щодо політики включення в освіту.
  3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M.F. та Fernandez, B.J.M. (2014). Оцінювання та дидактичне втручання: увагу до конкретних потреб освітньої підтримки. Пірамідальні видання.
  4. Weber, C. (2016). Основні принципи систем навчання та втручання. Міжнародний центр лідерства в освіті.
  5. Wright, J. (2011). RTI: Академічні та поведінкові доказові інтервенції. Центральне втручання.