13 Ознаки дітей з високими інтелектуальними здібностями

Діти з високі інтелектуальні здібності (AACC) - це ті, що мають більш високий рівень інтелектуальної діяльності в широкому спектрі предметів, і швидко і легко навчаються у великій кількості областей.

Проте в даний час існує певна суперечка навколо поняття "високі здібності" та їх відмінності від концепції обдарованості.

Традиційно визначення обдарованості безпосередньо пов'язане з інтелектуальним коефіцієнтом (IQ), таким чином описуючи дітей, які оцінюють від 130 на стандартизованих тестах інтелекту..

Для AACC немає міжнародно узгодженого визначення, і навіть на тій же іспанській території існують відмінності в термінах використання терміну, залежно від кожної автономної громади.

Наприклад, в інших термінологіях, концепція обдарованої людини була використана для того, що набрав більше 130 на стандартизованих тестах інтелекту, і людина з високими здібностями для тих, хто, не досягаючи цієї цифри, забив більше 120 чоловік..

Однак, найбільш поширене визначення в Іспанії також пов'язане з IQ 130, тому в цій статті, і з урахуванням термінологічної неоднозначності, ми будемо використовувати обидві поняття нечітко.

Незважаючи на те, що люди з AACC зазвичай розміщуються в IC навколо вищезазначених цифр, ми повинні розуміти, що відмінності по відношенню до середнього студента мають якісний, а не кількісний характер: тобто, ці діти мають інший спосіб спілкування один з одним. і вирішити певне завдання.

Таким чином, такі автори, як Ренцуллі, намагалися підійти до визначення ААКК з точки зору продуктивності.

Модель трьох кілець, проведена цим автором у 1978 році, встановлює три складні змінні, які визначають суб'єкта з обдарованістю: розум вище середнього, креативність, прихильність або мотивація до завдання.

Ці три фактори - це те, що допоможе нам простим чином визначити складну концепцію ВРРК. На думку Ренцуллі, інтелекту, будучи численним чинником, а не одиницею, недостатньо для пояснення високих можливостей.

13 ключових сигналів для виявлення високих інтелектуальних можливостей

Діти з AACC є дуже гетерогенною популяцією, тому розробка ряду ознак, що їх визначають, є досить складним завданням.

Як ми вже говорили, ці діти не тільки характеризуються високим IQ, але й висвітлюють в інших аспектах, таких як творчість, гнучкість, участь у завданні тощо..

Далі я представляю вам 13 знаків, які можуть вказувати на те, що ви стикаєтеся з дитиною з високими здібностями, а також даєте вам рекомендації щодо управління та просування різних особливостей дітей з обдарованістю.

1 - Вони навчаються швидко і легко, коли вони зацікавлені

Діти з високими здібностями мають більш швидке навчання, а також більшу легкість у цьому випадку, якщо надаються специфічні умови.

Як ми бачили раніше, одним з міфів є те, що обдаровані діти завжди вчаться швидше в будь-якому предметі, і це не так.

Цей аспект безпосередньо пов'язаний з мотивацією, яка, як і будь-який інший студент, є ключем до навчання.

Тим не менш, ми можемо спостерігати дуже високий рівень продуктивності в цих студентів, коли їхні інтереси і потреби чути і вирішуються, з'ясовуючи, що їм подобається, які аспекти вони найбільше цікавлять і т.д..

2 - представити передовий словник для їхнього віку, використовуючи складні мовні структури з ранніх стадій

Можливо, тема мови є одним з найяскравіших аспектів раннього виявлення дитини з високими здібностями.

Діти з високими здібностями мають набагато багатший словник і мову, ніж діти їхнього віку.

Для всього цього важливо, щоб ми адаптувалися до їхнього рівня в розмовах і що ми реагуємо на основі їхнього рівня вираження і розуміння, уникаючи спрощення мови тільки тому, що вона є дитиною.

3. Зрозумійте абстрактні та складні ідеї

Його рівень маніпуляцій з точки зору символіки та абстракції включає в свою чергу обробку відносин між людьми, подіями та ідеями.

Важливо надати джерела інформації з різних тем і дати їм можливість викрити свої міркування через роботу школи, діалоги, дебати тощо..

4- Їхня здатність узагальнювати навчання є високою, будучи добре формулюючи загальні принципи в різних предметах

У шкільному середовищі важливо, щоб студент, наскільки це можливо, мав можливість обробляти предмети з глобальної точки зору, щоб він міг розробити такі узагальнення зі свободою..

Вчитель повинен бути доступним і зацікавленим у цих відкриттях.

5 - Представляти високий рівень творчості та гнучкості у виробництві ідей, об'єктів та рішень

Тому необхідно, щоб структурування шкільних заходів було якомога гнучкішим, що дозволило б студентові досягти одного і того ж рішення різними шляхами, диверсифікувавши засоби навчання і залишивши для нього можливість вивчити його творчі можливості на різних рівнях..

6 - Вони мають глибокий, а іноді і пристрасний інтерес до певної галузі

Ми маємо звільнити місце в навчальній програмі, особливо у випадку дітей з обдарованістю, вивчити різні теми через центр інтересів.

Якщо це спеціально мотивує область, наприклад, космічний простір, ми можемо розробляти заходи або навчальні посібники з цієї теми, щоб дитина відчувала себе більш мотивованою.

7- Сучасні високі рівні робочої пам'яті

Вони можуть підтримувати багато елементів і добре зберігати набори відповідей для вирішення питань.

Як ми вже говорили, доцільно запропонувати складні завдання, в яких рішення залежить від значної кількості елементів, запрошуючи їх до міркувань і роздумів.

8 - Великі можливості для аналізу чутливості до соціальних проблем

Він виділяється своєю зрілістю, коли йдеться про міркування про факти життя і проактивне ставлення до усунення несправедливості і соціальних проблем.

Тому для них можуть бути дуже стимулюючі етичні дилеми, дебати про різні соціальні аспекти тощо..

9 - Діти з високими здібностями мають високі комунікативні навички

Високі здібності не обмежуються їхньою великою вербальною здатністю, а й легкістю, з якою вони виражають ідеї через письма, образи, звуки або жести.

Це може бути гарною ідеєю запропонувати ігри та заходи, в яких задіяні різні засоби спілкування та вираження.

10- Вони представляють великий перфекціонізм і пошук досконалості

Діти з високими здібностями часто хочуть блискуче виконувати завдання і висвітлювати, загалом, по відношенню до інших колег.

Ми повинні сприяти здоровій конкурентоспроможності з самим собою і в той же час зробити її поступово розуміти цінність роботи в команді і те, що кожна людина з їх різними здібностями може сприяти.

11 - Вони віддають перевагу компанії літніх людей

Іноді дисинхронія щодо своїх однокласників може змусити дитину з високими здібностями прагнути до взаємодії з людьми, які краще підходять до їхнього інтелектуального рівня.

Ми можемо заохочувати спілкування між студентами різних курсів шляхом спільної діяльності, щоб обдарована дитина диверсифікувала їхні стосунки.

12 - Вони є природними лідерами

Загалом, діти з високими здібностями зазвичай мають лідерські навички, а навички спілкування допомагають їм впливати на інших.

Зручно керувати цим потенціалом, щоб перетворити його на фактор, що сприяє його розвитку, надаючи йому можливість керувати проектами, наставництво іншим колегам тощо, доки він поєднується з спільною діяльністю..

13 - Вони відповідальні, самокритичні і рефлексивні

Обдаровані діти мають велику здатність ставити під сумнів і оцінювати свої власні дії і дії інших.

При вирішенні конфліктів або розмови про деяку неадекватну поведінку з їх боку, надання простору цій рефлексивній здатності, що дозволяє їм давати свої причини та висновки про їхню дію, є необхідним для сприяння здоровому розвитку в них діти.

Як ми бачимо, є багато ознак, які можуть свідчити про те, що перед нами дитина з високими здібностями.

Ці характеристики повинні відповідати нашій дорожній карті для правильної ідентифікації та втручання в школі, сім'ї, соціальній тощо, кінцевою метою якої є гармонійний розвиток дитини..

Таким чином, оцінка обдарованих дітей повинна не тільки зосереджуватися на визначенні їхнього інтелектуального рівня, але й на виявленні їх слабких і сильних сторін, що гарантує не тільки високий рівень академічної успішності, але й відповідний ступінь адаптації в різних областях. розвитку.

Зазвичай, коли йдеться про спеціальну освіту, робиться посилання на студентів, які виявляють серйозні труднощі у доступі до вивчення шкільної програми, і передбачається, що обдаровані студенти, завдяки своїм чудовим здібностям, не потребують уваги.

Проте, студенти з AACC потребують особливої ​​уваги для належного управління своїми здібностями та потенціалом, які в більшості випадків не виконуються правильно..

Знання, поінформованість, наділення ресурсами та підготовка освітніх агентів є життєво важливими для того, щоб діти з обдарованістю зростали здоровими та щасливими.

Що НЕ є високими можливостями? Давайте поговоримо про скоромислинність, талант і геніальність

Слід зауважити, що у багатьох випадках ми знаходимо людей, які певним чином виділяються і можуть бути визначені як розмовно-обдаровані.

Однак для того, щоб правильно визначити високі можливості, необхідно чітко визначити інші суміжні поняття.

Докорма, технічно, не є інтелектуальним явищем, а еволюційним. Цей термін відноситься до дітей, які мають більш розвинений розвиток з точки зору їх зовнішності та консолідації.

Незважаючи на те, що деякі діти, як правило, є скороспілими в конкретній еволюційній області, це не завжди так, і не всі діти раннього віку мають всі характеристики, які визначають AACC (наприклад, творчість)..

Талант, з іншого боку, стосується людей, які переважають у певній області, наприклад, художньої або математичної. Проте талановиті люди середні в інших областях.

Геніальність, нарешті, це людина, яка виконує «велику роботу», яка виконує щось інноваційне на благо людства. Таким чином, не всі обдаровані є геніями, хоча генії, як правило, обдаровані.

Міфи про високі можливості та очікування уникнути при їх виявленні

Описуючи обдарованих дітей для їх правильної ідентифікації, ми повинні покладатися на наукові рекомендації, уникаючи популярних переконань, які існують про цю групу..

Тому, перш ніж розглядати загальні характеристики, які допоможуть нам виявити студента обдарованістю, необхідно пояснити наступні моменти:

• Не слід вважати, що діти з високими здібностями випередить у всіх областях розвитку, що вони будуть емоційно зрілими, присутніми самоконтролем і спробами догодити своєму вчителю..
• У цьому сенсі ми не повинні очікувати, що вони виділяться у всіх областях шкільної програми. У багатьох випадках ці діти повинні виконувати "яскраві" робочі місця з усіх предметів.
• Нарешті, не всі діти з високими здібностями мають велику мотивацію до успіху в школі, оскільки у багатьох випадках вони - діти, які "нудьгують" і не беруть на себе виклик академічної діяльності, здатні пройти через нечіткі або непокірні студенти.

Як ми вже говорили, ці міфи лише перешкоджають нашій оцінці, тому зручно їх знати і, наскільки це можливо, уникати їх.

Анекдот вуличного скрипаля

Особливо у шкільному середовищі особливо важливим є виявлення високих інтелектуальних можливостей дітей, оскільки ми говоримо про дітей на їхніх ранніх стадіях розвитку, які закладають основу для подальшого дорослого життя..

Проте, незважаючи на свою актуальність, ідентифікація дітей з високою інтелектуальною працездатністю не виконується правильно або в потрібний час, і дуже часто їх потреби недостатньо ефективні..

Одного ранку січня анонімний скрипаль почав грати на станції метро у Вашингтоні. Протягом наступних 45 хвилин чоловік виконав 6 повних творів Баха.

Більшість перехожих кинулися спіймати черговий поїзд, і ті, хто зупинився слухати, робили це протягом короткого часу, як тільки вони дивилися на свої годинники. Загальна сума за день склала 32 долари.

Жоден з людей, які проходили повз нього під час гри, не розумів, що музикант - Джошуа Белл, один з кращих скрипалів світу, і що за два дні до того, як він діяв, на повну потужність, в театрі в Бостоні. Все було частиною соціального експерименту, організованого газетою "The Washington Post"..

Анекдот скрипаля змушує нас запитати себе, чи дійсно ми здатні визнати виняткові здібності в несподіваних контекстах..

Список літератури

1. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) Психопедагогічна оцінка студентів з високими здібностями. Журнал інклюзивної освіти, вип. 1, с. (103-117).
2. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Аналіз і оцінка поточного становища студентів з високими здібностями в Іспанії. Журнал інклюзивної освіти, том. 5 (2), с. (129-139).
3. Гомес, М. Т., і Мір В. (2011) Високі можливості для хлопчиків і дівчаток: виявлення, ідентифікація та інтеграція в школі та сім'ї. Мадрид: Нарсея.
4. Мартінес, М. і Гірадо, А. (coords.) (2012) Високі інтелектуальні можливості. Методичні рекомендації щодо дій, керівництва, втручання та оцінки в шкільному періоді. Барселона: Грао.
5. Tórrego, J. C. (Coord.) (2011) Студенти з високими можливостями та кооперативним навчанням. Мадрид: SM.