Принципи спільного навчання, автори та діяльність



The спільне навчання Це відбувається в будь-якій ситуації, коли дві або більше людей намагаються дізнатися щось разом. На відміну від індивідуального навчання, люди, які навчаються спільно, зможуть скористатися можливостями та ресурсами інших.

Основна ідея цього виду навчання полягає в тому, що знання можуть бути створені в межах групи через взаємодію декількох її членів. Це може відбуватися, навіть якщо є відмінності в попередніх знаннях учасників групи.

Вивчення спільного навчання відповідає за виявлення того, які середовища та методології дозволяють створити ситуацію, що сприяє розвитку такого типу досвіду. Такий тип навчання може відбуватися як у реальному житті (наприклад, у класах або робочих групах), так і в Інтернеті.

Деякі з типових заходів спільного навчання можуть бути груповими проектами, спільними письмовими матеріалами, дискусійними групами або групами дослідження.

Індекс

  • 1 Основні принципи спільного навчання
  • 2 Основні переваги та ризики спільного навчання
  • 3 Вибрані автори
    • 3.1 Сократ
    • 3.2 Charles Gide
    • 3.3 Джон Дьюї
    • 3.4 Теорія спільного навчання Вігоцького
    • 3.5 Внески Жана Піаже
  • 4 Спільне навчання в конструктивістській педагогічній моделі
  • 5 Приклади спільної навчальної діяльності
    • 5.1 "Запитайте партнера"
    • 5.2 "Спільний доступ"
    • 5.3 "Моделювання дебатів"
  • 6 Як заохочувати спільне навчання в класі?
    • 6.1 Створення цілей групи
    • 6.2 Створити середні групи
    • 6.3 Сприяти спілкуванню студентів
    • 6.4 Виміряйте результати після досвіду
    • 6.5 Створити дебати з актуальних питань
  • 7 Посилання

Основні принципи спільного навчання

Теорія спільного навчання вперше виникла з роботи російського психолога Льва Виготського, який запропонував теорію зони проксимального розвитку. Ця теорія запропонувала ідею, що, хоча є речі, які ми не можемо вивчити індивідуально, ми можемо їх досягти, якщо у нас є зовнішня допомога..

Теорія зони проксимального розвитку мала велике значення у розвитку сучасної психології, особливо в галузі освіти та соціальної психології. Це підняло одну з основ спільного навчання: важливість спілкування та взаємодії з іншими, коли мова йде про більш ефективне навчання.

На думку ряду авторів, спільне навчання може відбуватися в будь-який час, коли існує взаємодія між двома або більше людьми. Через переваги, які були виявлені для такого типу навчання, сучасне освіта намагається заохотити виникнення ситуацій, в яких воно може відбуватися.

Згідно Lejeune, основними характеристиками спільного навчання є наступні:

  • Існування спільного завдання для всіх, хто бере участь у навчальному процесі.
  • Схильність до співпраці між членами групи.
  • Взаємозалежність; тобто результат роботи людини буде залежати від того, що роблять інші.
  • Індивідуальна відповідальність кожного члена групи.

Основні переваги та ризики спільного навчання

Спільне навчання набуло великого значення в сучасних аудиторіях через велику кількість переваг, які вона нібито виробляє. Хоча це не ідеальне рішення для всіх типів навчання, воно допомагає виконувати певні завдання більш ефективно і конструктивно.

У тих випадках, коли спільне навчання здійснюється правильно, це деякі з головних переваг, які він дає:

  • Допомагає розвивати критичне мислення та міркування.
  • Збільшення пам'яті про те, що було вивчено.
  • Сприяє поліпшенню самооцінки студентів.
  • Збільшити задоволеність студентів досвідом навчання.
  • Допомагає поліпшити соціальні, комунікаційні та емоційні навички управління.
  • Стимулює розвиток особистої відповідальності, оскільки робота кожного з студентів буде впливати на роботу інших.
  • Покращує відносини між колегами та сприяє гетерогенності робочих груп.
  • Підвищити очікування студентів про результати власної роботи.
  • Це знижує тривожність, яка виникає у багатьох контекстах навчання.

Через велику кількість переваг, які дає спільне навчання, нові освітні системи намагаються використовувати її у всіх можливих контекстах. Однак, оскільки не всі студенти навчаються так само, це може бути не найефективнішим методом для всіх компонентів класу.

Наприклад, більш інтровертні студенти не побачать стільки переваг, якщо застосовуватиметься методологія спільного навчання. Це пов'язано з тим, що взаємодія з іншими партнерами згладить їх і зменшить енергію, яку вони мають для процесу навчання.

Тому завдання педагога вирішувати, в який момент і з якими студентами буде доречно використовувати стратегії спільного навчання. Використовувані в правильному контексті, вони можуть стати дуже цінним ресурсом для навчального процесу.

Вибрані автори

Важливість колективної роботи відома з найдавніших часів. Фактично, кілька істориків і антропологів вважають, що однією з головних причин еволюції людини є саме ця здатність до співпраці.

Сократ

Протягом всієї історії були розроблені різні дисципліни спільного навчання. Було сказано, наприклад, що Сократ навчав своїх учнів невеликими групами; і в старих гільдіях найнадійніші учні були відповідальними за навчання менш досвідченим.

Чарльз .ід

Але лише до шістнадцятого століття почала застосовуватися ця тенденція до формальної освіти. Одним з перших педагогів, які піклувалися про спільні аспекти навчання, став Карл ,ід, який створив основу системи спільної роботи..

Джон Дьюї

Пізніше, в XIX столітті, навчання в команді набуло особливого значення, особливо в Сполучених Штатах. Наприклад, американський філософ Джон Дьюі створив педагогічну систему, засновану на співпраці.

Цей мислитель вважав, що людина повинна бути освічена, щоб зробити свій внесок у суспільство, і розробив свою педагогічну систему, засновану на цій ідеї..

У двадцятому столітті наукова та академічна психологія почала турбуватися про різні процеси, що відбуваються в межах групи; серед них було також спільне навчання.

Теорія спільного навчання Виготського

Двома з перших психологів, що вивчали навчання в межах групи, були Виготський і Лурія. Ці російські вчені засновували свої теорії на роботі Маркса про вплив суспільства на розвиток людини, але застосовували свої ідеї до менших груп..

Виготський і Лурія розробили свою теорію спільного навчання, засновану на думці, що людина є соціальною твариною, яка будується в їхніх стосунках з іншими. Таким чином, процес навчання є більш ефективним і має більше переваг, коли він відбувається в груповому контексті.

Кілька творів Л. С. Виготського підкреслюють важливість суспільних відносин у процесі навчання, стверджуючи, що необхідно шукати баланс між індивідуальними та груповими факторами. Дотримуючись дуже типової ідеї конструктивістського навчання, я думав, що студенти створюють своє власне навчання, як у групах, так і самі по собі.

З його теорією проксимального розвитку, можливо, однією з найбільш відомих авторів, Л. С. Виготський сказав, що є певні уроки, які можна здійснити лише за допомогою іншої людини. Таким чином, у певних навчальних контекстах створюється синергія, що дозволяє максимально розвивати знання.

Для Л. С. Виготського роль вчителя є і керівником, і керівником. У певних контекстах вчитель повинен передавати свої знання безпосередньо своїм учням; але в інших, ви повинні бути в змозі супроводжувати їх у процесі побудови своїх власних знань разом.

Внески Жана Піаже

Жан Піаже був французьким психологом ХХ століття, відомим за його внесок у розвиток психіки та емоцій дітей. Він вважається одним з найвпливовіших психологів минулого століття.

Однією з його основних ідей є те, що соціальні відносини є фундаментальним чинником інтелектуального розвитку людей. За його словами, діти не вчаться самостійно, а усвідомлюють те, що вони спостерігають у своєму соціальному середовищі.

Основним способом, за яким розвивається спільне навчання для цього автора, є соціальний та когнітивний конфлікт. На думку Піаже, діти, піддаючись ідеям, відмінним від їхніх власних, відчуватимуть дисбаланс, який вони повинні подолати, будуючи більш складні і стабільні думки..

Таким чином, головною перевагою спільного навчання буде спільне будівництво: нові знання та навчання, які досягаються після спільного процесу серед студентів..

Спільне навчання в конструктивістській педагогічній моделі

Спільне навчання - це одна з найважливіших моментів конструктивістської моделі, один з навчальних підходів, який зараз має більше послідовників..

У цьому типі педагогічної системи спільне навчання є інструментом для полегшення спілкування, співпраці та включення студентів.

Більшість авторів конструктивістського течії також надають великого значення спільному навчанню.

Наприклад, Crook (1998) вважає, що навчання відбувається, коли учень повинен виправдати свої ідеї перед своїми однолітками. З іншого боку, Соле вважає, що обмін інформацією з рештою сприяє самооцінці студента, збільшує їх інтерес і пропонує виклики..

Приклади спільної навчальної діяльності

У цьому розділі ми побачимо деякі приклади діяльності, що сприяють спільному навчанню в класі.

"Запитайте партнера"

Кожен студент має хвилину, щоб подумати про складне питання, яке має відношення до змісту класу. Пізніше їм доведеться зробити це людині поруч з ними.

Якщо ви хочете перейти на наступний рівень, ви можете зібрати кілька запитань, щоб створити невеликий тест.

"Спільний доступ"

Коли підгрупа закінчується в класі, урок припиняється, і студенти збираються в невеликих групах, щоб порівняти свої нотатки і запитати себе, що вони не зрозуміли..

Через кілька хвилин питання, на які не було надано відповіді, піднімаються голосно.

"Модельовані дебати"

Студенти повинні зустрічатися в групах по три особи. У кожній з них призначено три ролі для формування невеликої дискусії.

Один з учнів повинен бути за одну тему, інший - проти, а третій буде робити нотатки і вирішувати, хто є переможцем дебатів.

Після завершення обговорення студенти повинні поділитися результатами своєї дискусії з рештою класу..

Як заохочувати спільне навчання в класі?

Як ми бачили, спільне навчання є одним з найбільш корисних інструментів в арсеналі вчителів та педагогів. У цьому розділі статті ми побачимо кілька способів просування цього стилю навчання в класі.

Створення цілей групи

Для того, щоб виникало спільне навчання, необхідно встановити групові цілі та розділити необхідну роботу для студентів.

Встановіть середні групи

За деякими винятками, найкраще поділити учнів на групи з 4 або 5. Менші групи можуть бути занадто обмеженими, в тому сенсі, що різні думки не завжди з'являються; і більші групи можуть бути занадто хаотичними для отримання хороших результатів.

Заохочуйте спілкування між студентами

Однією з найважливіших змінних при встановленні спільного навчання є безпечна та ефективна комунікація.

Для цього студенти повинні відчувати себе комфортно, висловлюючи свої ідеї та думки. Це також може поліпшити відносини в класі, а також самооцінку кожного з студентів.

Виміряйте результати після досвіду

Хорошою ідеєю, щоб побачити, чи успішне завдання спільного навчання є успішним, - це виміряти знання з предмета, що підлягає лікуванню, до і після його виникнення..

Для цього виконайте невеликий тест до і після того, як завдання дозволить вам дізнатися, якщо студенти дійсно дізналися більше завдяки роботі в групі.

Створити дебати з актуальних питань

Експерти вважають, що робота над проектами через дебати, аргументи та відкриті питання є одним з найкращих способів сприяння навчанню.

Щоб зробити цей тип завдань набагато більш стимулюючим, краще піднімати дебати, пов'язані з актуальними питаннями, які дійсно стосуються студентів.

Таким чином, студенти можуть працювати над власними навичками спілкування, дізнаючись більше про навколишній світ..

Список літератури

  1. "Спільне навчання" у: Вікіпедії. Отримано: 13 лютого 2018 р. З Вікіпедії: en.wikipedia.org.
  2. "Спільне навчання: групова робота" в: Центрі інноваційного навчання. Отримано: 13 лютого 2018 р. З Центру інноваційного навчання: cte.cornell.edu.
  3. "20 Навчальні поради та стратегії для вчителів" у: Навчайте думці. Отримано: 13 лютого 2018 р. Від Teach Thought: teachthought.com.
  4. "Спільне навчання" на: Curtin University. Отримано: 13 лютого 2018 р. З Кертинського університету: clt.curtin.edu.au.
  5. "44 Переваги спільного навчання" в: Центрі досліджень глобального розвитку. Отримано: 13 лютого 2018 року від Глобального центру досліджень розвитку: gdrc.org.