Самостійне управління необхідними ознаками та прикладами навчання

The самоврядування навчання, також називається саморегульованим, самоуправляемим або самоуправлінським навчанням, це активний і конструктивний процес, за допомогою якого студенти створюють і працюють у напрямку цілей навчання через моніторинг, регулювання та контроль мотивації, пізнання та поведінки.

Іншими словами, зрозуміло, що студент керує всіма цими аспектами самого себе для досягнення запропонованих цілей і, крім того, цілі також повертаються до особистих аспектів студента. Таким чином, це динамічний процес, в якому різні компоненти впливають один на одного.

Вивчення самоврядування в навчанні є складним, тому що це концепція, побудована на вкладах різних теорій педагогічної психології і протягом багатьох років.

Індекс

• 1 Що таке самоврядування навчання?
  • 1.1 Мотивація
  • 1.2 Атрибути саморегулювання
  • 1.3 Саморегулюючі процеси
• 2 Моделі самоврядування навчання
• 3 Попередні етапи
  • 3.1 Важливість супроводу
• 4 Посилання

Що таке самоврядування навчання?

Процес самонавчання є динамічним процесом, який передбачає, що студент активний у когнітивному (і метакогнітивному), мотиваційному та поведінковому полі у власному навчанні.

Щоб зрозуміти це визначення самонавчання, ми повинні спочатку знати підкомпоненти всередині нього:

Мотивація

Це центральне поняття моделі і відповідає самостійно сформованій енергії (силі, інтенсивності та наполегливості), яка спрямовує поведінку до мети.

Атрибути саморегулювання

Особисті характеристики навчання студента (самоефективність, самосвідомість і рекурсія).

Саморегулюючі процеси

Процеси навчання студентів: атрибуції, цілі та моніторинг.

Моделі самоврядування навчання

Запропоновано різні моделі для пояснення самоврядування навчання. Деякі з цих моделей такі:

- Маккомбс лежить в основі процесів і моделі навичок.

- Чотириступенева модель саморегульованого навчання Уінне і Хадвіна.

- Метакогнітивно-мотиваційна модель.

- Модель мотиваційно-пізнавальної складової Гарсіа і Пінтріча.

- Евристична модель саморегульованого навчання бокертів.

- Структура циклічних фаз і підпроцесів саморегульованого навчання Шунка і Циммермана.

Тим не менш, є деякі моменти, які є ключовими, і які поділяють ці моделі на те, як цей тип самоврядування навчання має зосереджуватися.

З одного боку, протагонізм студента виділяється, оскільки він дійсно контролює процес самоврядування свого навчання.

З іншого боку, підкреслюється динамічність процесу, в якому різні компоненти впливають один на одного і живлять один одного.

Характеристики, необхідні для самоврядування навчання

- По-перше, студент повинен мати інтерес до вивчення інформації або оволодіння майстерністю (мета і самомотивація).

- Повинен мати перспективу щодо причин і результатів процесу (атрибуції) і здатності дотримуватися процесу (самоконтроль).

- Необхідно мати позитивні переконання про себе (самоефективність), усвідомлення свого процесу навчання (самосвідомість) та контроль ресурсів, доступних їм для навчання (рекурсії).

- Студент повинен прийняти ряд варіантів, щоб досягти цієї мети самостійно і активно. Наприклад, вибір про те, як взяти участь у процесі, про вибрану стратегію навчання та про те, коли ви думаєте, що ви досягли мети.

- Якщо студент знаходить проблеми, він може виконувати різні корективи. Наприклад, ви можете налаштувати цілі, змінити їх для інших або навіть відмовитися від них, і ви також можете змінити стратегію дослідження.

Попередні етапи

Для того, щоб стати саморегульованим, студент повинен був виконувати ряд етапів або попередніх етапів щодо розвитку своїх когнітивних здібностей, що застосовуються до навчання..

У першу чергу, студенту доведеться дотримуватися моделі експертів, які покажуть йому, як виконувати цю майстерність або здібності, які він / вона прагне навчити.

Далі, студент повинен наслідувати цю модель людини, яка буде годувати учень.

По-третє, студент навчиться виконувати свою діяльність, що вивчається самостійно, але все ще в жорсткій формі і додається до того, що він дізнався спочатку від експерта.

Нарешті, студент зможе саморегулюватися, вміючи адаптувати те, що він навчився, до різних контекстів і змін у навколишньому середовищі. Крім того, ви можете зробити це більш автоматично.

Приклади самоврядування навчання

Студент, який саморегулює їхнє навчання, буде таким, хто має чітке бачення своєї мети, хто може визначити, що їм потрібно вчитися, і як контролювати своє навчальне середовище..

Студент повинен виконати свій план і знати, як просити про допомогу, стежити за його процесом і, нарешті, оцінити, чи він просувається до встановленої мети.

Наприклад, якщо студент, який саморегулюється, вирішує вивчати предмети для класу, є кілька речей, які слід враховувати:

- Майте бажання вивчати зміст (мотивація).

- Вкажіть конкретну мету: "Я хочу зрозуміти ці 4 теми для листопада". Це постановка цілей.

- Майте на увазі попередні подібні ситуації, в яких він був успішним: "Я можу це зробити, якщо спробую, як це робив в попередньому році". Це відповідає самоефективності і внутрішнім атрибутам контролю.

- Знайте, які ваші сильні та слабкі сторони є, і знайте, як коригувати свою стратегію для цього: "Я легко відволікаюся, коли є шум, тому я краще навчаюся в бібліотеці". Це відповідає самосвідомості та вибору щодо стратегії навчання.

- Знаючи, де шукати допомогу, якщо вам це потрібно: "Я не розумію цю частину, я буду просити вчителя для навчання." Це буде рекурсія, а також самосвідомість процесу.

- Плануйте, як досягти цієї мети і як контролювати процес: "Я регулярно перевіряю себе на практичних іспитах, щоб побачити, як я переходжу до змісту теми".

- Виконайте наступні дії: "Практичні іспити не дають результатів, які я очікував, я не збираюся в гарному темпі. Що я можу зробити, щоб поліпшити це? Я помітив, що коли я навчаюся вночі, я не концентруюся так, як вдень; Я міг би спробувати змінити це. Це моніторинг.

- У разі необхідності необхідно налаштувати початкову мету: «Після того, як я побачила свій прогрес, я думаю, що нереальним є вивчення цього числа тем для листопада, тому я зміню термін».

Важливість супроводу

Важливо підкреслити, що процес не тільки залежить від студента, а викладач може також впливати на підтримку або заохочення мотивації у студента, служити зразком і надавати постійний відгук серед інших форм супроводу..

Список літератури

1. Irakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. та Arslan, Ö. (2016). Дослідження взаємозв'язку між студентськими перевагами для формування зворотного зв'язку та саморегульованих навичок навчання. Малайзійський інтернет-журнал освітніх наук, 4 (4) с. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Саморегульоване навчання: освітня спадщина Павла Р. Пінтріча. Психолог освіти, 40 (2), с. 85-94.
3. Schunk, D.H. і Циммерман, B.J. (1997). Соціальне походження саморегулівної компетенції. Психолог освіти, 32, с. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Розуміння саморегульованого навчання та його наслідки для освітніх працівників та дослідників. Проблеми обліку освіти, 16 (4), с. 663 - 700.
5. Суарес, Р. Дж. М. і Фернандес, С. А. П. (2016). Саморегульоване навчання: стратегічні, мотиваційні, оціночні та інтервенційні змінні. Мадрид: UNED.