Які 4 теорії навчання?

The теорії навчання Вони пояснюють зміни, що відбуваються в поведінці, пов'язані з практикою, а не іншими факторами, такими як фізіологічний розвиток. Деякі теорії з'явилися як негативна реакція на попередні, інші послужили основою для розвитку пізніших теорій, а інші - лише з певних конкретних контекстів навчання..

Різні теорії навчання можуть бути згруповані в чотири загальні перспективи:

• Зосереджується на спостережній поведінці.
• Навчання як чисто психічний процес.
• Емоції та емоції відіграють важливу роль у навчанні.
• Соціальне навчання Люди краще навчаються в групових заходах.

4 теорії навчання відповідно до ваших поглядів

Поведінкова перспектива

Заснований Джоном Б. Уотсоном, біхевіоризм припускає, що учень є по суті пасивним і реагує лише на подразники навколишнього середовища. Учень починається як tabula rasa, повністю порожній, і поведінка формується через позитивне або негативне підкріплення.

Обидва типи підкріплення збільшують ймовірність того, що поведінка, що передує їм, буде повторена в майбутньому. І навпаки, покарання (як позитивне, так і негативне) зменшує ймовірність того, що поведінка знову з'явиться.

Одним з найбільш очевидних обмежень цих теорій є вивчення лише спостережуваної поведінки, залишаючи осторонь розумові процеси, які є настільки важливими для навчання.

Слово «позитивний» у цьому контексті передбачає застосування стимулу, а «негативне» передбачає вилучення стимулу. Отже, навчання з цієї точки зору визначається як зміна поведінки учня.

Значна частина перших досліджень біхевіористів проводилася з тваринами (наприклад, роботою собак Павлова) і узагальнювалася на людину. Біхевіоризм, який був попередником когнітивних теорій, забезпечував теорії навчання, такі як класичне кондиціонування і оперантування.

Поняття «класичного обумовлення» мало величезний вплив у сфері психології, хоча людина, яка виявила його, не була психологом. Іван Павлов, російський фізіолог, відкрив цю концепцію через серію експериментів з травною системою своїх собак. Він помітив, що собаки слиняться, як тільки вони побачили помічників лабораторії, перш ніж годувати.

Але як саме класичне пояснення пояснює навчання? На думку Павлова, навчання відбувається тоді, коли утворюється асоціація між стимулом, який раніше був нейтральним, і стимулом, який відбувається природно.

У своїх експериментах Павлов пов'язував природний стимул, що становить їжу, зі звуком дзвону. Таким чином, собаки почали слиновиділити у відповідь на їжу, але після декількох асоціацій собаки слиняли тільки зі звуком дзвону..

З іншого боку, операційне кондиціонування вперше було описано поведінковим психологом Б. Ф. Скіннером. Скіннер вважав, що класичне кондиціонування не може пояснити всі види навчання і більше зацікавлене в тому, як наслідки дій впливають на поведінку.

Як і класична умова, оперант також має справу з асоціаціями. Однак, у цьому типі кондиціонування створюються асоціації між поведінкою і її наслідками.

Коли поведінка призводить до бажаних наслідків, вона, швидше за все, повториться в майбутньому. Якщо дії призводять до негативного результату, то поведінка, ймовірно, не повториться.

Коли дослідники виявили проблеми в поведінкових концепціях, почали з'являтися нові теорії, підтримуючи деякі концепції, але виключаючи інші. Неохавіорісти додавали нові ідеї, які пізніше були пов'язані з когнітивною перспективою навчання.

Когнітивістська перспектива

Когнітівісти дають розум і психічні процеси значення, яке біхевіоризм не надав йому; Вони вважали, що розум слід вивчати, щоб зрозуміти, як ми вчимося. Для них учень - це інформаційний процесор, як комп'ютер. Ця перспектива замінила біхевіоризм як головну парадигму 1960-х років.

З когнітивної точки зору необхідно вивчати такі психічні процеси, як думки, пам'ять і вирішення проблем. Знання можна розглядати як схему або як символічні психічні конструкції. Таким чином, навчання визначається як зміна схем учнів.

Це бачення навчання з'явилося як відповідь на біхевіоризм: люди не є «запрограмованими тваринами», які просто реагують на екологічні стимули. Навпаки, ми раціональні істоти, які потребують активної участі, щоб вчитися і чиї дії є наслідком думки.

Зміни в поведінці можна спостерігати, але лише як показник того, що відбувається в голові людини. Когнітивізм використовує метафору розуму як комп'ютер: інформація надходить, обробляється і призводить до певних результатів у поведінці.

Ця теорія обробки інформації, засновником якої був американський психолог Джордж Міллер, був дуже впливовим у розробці більш пізніх теорій. Обговоріть, як відбувається навчання, включаючи такі поняття, як увага і пам'ять і порівнюючи розум з роботою комп'ютера.

Ця теорія розширилася і розвивалася протягом багатьох років. Наприклад, Крейк і Локхарт наголошували, що інформація обробляється різними способами (через сприйняття, увагу, маркування понять і формування смислів), які впливають на можливість доступу до інформації пізніше.

Ще однією з теорій, пов'язаних з навчанням у когнітивістській перспективі, є когнітивна теорія м`єра мультимедійного навчання. Ця теорія стверджує, що люди навчаються більш глибоко і змістовно від слів, поєднаних із зображеннями, ніж від слів. Він пропонує три основні припущення щодо мультимедійного навчання:

1. Існують два окремих канали (слуховий і візуальний) для обробки інформації.
2. Кожен канал має обмежену потужність.
3. Навчання - це активний процес фільтрації, вибору, організації та інтеграції інформації на основі попередніх знань.

Люди можуть обробляти обмежену кількість інформації через канал у певний час. Ми розуміємо інформацію, яку ми отримуємо, активно створюючи уявні уявлення.

Когнітивна теорія мультимедійного навчання дає уявлення про те, що мозок не інтерпретує мультимедійну презентацію слів, зображень і слухової інформації виключно; навпаки, ці елементи обираються і організовуються динамічно для створення логічних психічних конструкцій.

Гуманістична перспектива

Гуманізм, парадигма, що виникла в психології 1960-х років, зосереджується на свободі, гідності та потенціалі людей. Головним припущенням гуманізму, на думку Хуйтта, є те, що люди діють з інтенціональністю і цінностями.

Це поняття протистоїть тому, що було підтверджено теорією оперантного обумовлення, яка стверджує, що всі поведінки є наслідком застосування наслідків, а віра в когнітивістську психологію щодо побудови сенсу і відкриття знань, які Вони вважають її центральною, коли мова йде про навчання.

Гуманісти також вважають, що необхідно вивчати кожну людину в цілому, особливо, як він росте і розвивається як індивід протягом всього свого життя. Для гуманізму вивчення себе, Мотивація і цілі кожної людини - це сфери особливого інтересу.

Найбільш відомими захисниками гуманізму є Карл Роджерс і Авраам Маслоу. За словами Карла Роджерса, однією з головних цілей гуманізму можна назвати розвиток автономних і самоактуалізованих людей.

У гуманізмі навчання зосереджується на студенті і персоналізується. У цьому контексті роль педагога полягає у сприянні навчанню. Ключовими є афективні та когнітивні потреби, а метою є розвиток самореалізованих людей у ​​кооперативному та сприятливому середовищі..

Зі свого боку Авраам Маслоу, який вважався батьком гуманістичної психології, розробив теорію, засновану на уявленні, що досвід є головним явищем у вивченні людської поведінки та навчання. Він багато уваги приділяв тим якостям, які відрізняють нас як людських істот (цінності, творчість, можливість вибору), таким чином відкидаючи поведінкові погляди через редукціоністів, які були.

Маслоу славиться тим, що мотивація людини базується на ієрархії потреб. Найнижчим рівнем потреб є ті основні фізіологічні потреби та потреби виживання, як голод і спрага. Найвищі рівні включають приналежність до групи, любов і самооцінку.

Замість того, щоб знизити поведінку до відповіді з навколишнього середовища, як це зробили біхевіористи, Маслоу прийняв цілісний погляд на навчання та освіту. Маслоу має намір побачити всі інтелектуальні, соціальні, емоційні та фізичні якості індивіда і зрозуміти, як вони впливають на навчання.

Застосування їх ієрархії потреб для роботи в класі очевидні: до того, як пізнавальні потреби студента можуть бути задоволені, їхні основні потреби повинні бути задоволені..

Теорія навчання Маслоу підкреслює відмінності між досвідом і знаннями глядача, які він вважав неповноцінними. Експериментальне навчання вважається «автентичним» навчанням, що викликає значні зміни в поведінці, ставленні та особистості людей.

Цей тип навчання виникає тоді, коли студент розуміє, що тип матеріалу для навчання буде служити для досягнення цілей, які були запропоновані. Це навчання набувається більше практикою, ніж теорією, і починається спонтанно. Властивості експериментального навчання включають:

• Занурення в досвід без усвідомлення проходження часу.
• Зупиниться на мить.
• Перевищення часу, місця, історії та суспільства без їхнього впливу.
• Злийте з тим, що ви переживаєте.
• Будьте невинно сприйнятливі, як дитина, не критикуючи.
• Тимчасово призупинити оцінку досвіду з точки зору його важливості.
• Відсутність гальмування.
• Призупинити критику, перевірку та оцінку досвіду.
• Довіряйте досвіду, який дає йому можливість пасивно, не впливаючи на упереджені уявлення.
• Від'єднання від раціональної, логічної та аналітичної діяльності.

Перспектива соціального навчання

Альберт Бандура, канадський психолог і педагог, вважав, що асоціації та прямі підкріплення не можуть пояснити всі види навчання. Бандура висловив думку, що навчання буде набагато складнішим, якщо люди базуються виключно на результатах наших власних дій, щоб знати, як діяти.

Для цього психолога більша частина навчання відбувається через спостереження. Діти спостерігають за діями тих, хто їх оточує, особливо їхніх первинних опікунів та їхніх братів і сестер, а потім імітують ці поведінки.

В одному з найвідоміших експериментів Бандура виявила легкість, яку діти мають у наслідуванні поведінки, навіть негативній поведінці. Більшість дітей, які бачили відео дорослого, що б'ють ляльку, імітували таку поведінку, коли їм дана можливість.

Одним з найважливіших внесків роботи Бандури було спростування одного з тверджень біхевіоризму. Він зазначив, що навчання чогось не повинно призводити до зміни поведінки. Діти часто вивчають нові речі за допомогою спостереження, але вони не повинні виконувати цю поведінку, доки не виникне потреба або мотивація використовувати інформацію.

Наступне твердження є гарним підсумком цієї перспективи:

"Спостерігаючи за моделлю, яка виконує поведінку, яку ви хочете вивчити, людина формує уявлення про те, як компоненти комбінації повинні бути об'єднані і прослідковані, щоб створити нову поведінку. Іншими словами, люди дозволяють своїм діям керуватися поняттями, які вони раніше вивчали, а не покладатися на результати власної поведінки ».

Список літератури

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082