Докази типів і прикладів навчання

The Докази навчання це тести, які визначають, чи навчається студент. По-перше, вчитель повинен визначити, як він може знати, що його учні вивчають і як збирати цю інформацію протягом усього процесу навчання.

Використання навчальних доказів має позитивний вплив на організаційний аспект навчального закладу, оскільки полегшує оцінку програм, що виконуються, і, таким чином, можна визначити вплив і ефективність того, що було заплановано досягти..

Однак, можна знайти такі бар'єри, як відсутність технології, відсутність доступу до необхідних даних, відсутність часу та інші аспекти, такі як організаційне ставлення до використання доказів. Інша складність полягає в тому, що якість отриманих навчальних доказів пов'язана з ясністю того, на яке запитання потрібно відповісти. 

Тобто, по відношенню до мети, яку ви хочете досягти завдяки свідченню навчання. Докази навчання поділяються залежно від мети, яку вони мають, і типу питань, які відповідають на навчання студентів.

Таким чином, вони поділяються на прямі та непрямі докази. Гарна оцінка повинна ґрунтуватися на обох типах доказів, оскільки в цілому безпосередні дані зазвичай дають об'єктивну та кількісну інформацію, в той час як непрямі докази зазвичай дають більш якісну інформацію про те, чому навчання може або не відбувається..

Індекс

• 1 Типи
  • 1.1 Прямі докази
  • 1.2 Непрямі докази
• 2 Інші специфічні типи
  • 2.1 Докази процесів навчання
  • 2.2 Докази вхідних факторів
  • 2.3 Докази контексту навчання
• 3 Приклади
  • 3.1 Прямі докази
  • 3.2 Непрямі докази
• 4 Посилання

Типи

У межах видів навчальних доказів існують дві великі групи. На першому місці виділяються прямі докази, які зосереджуються на результатах навчання, таких як знання, навички, навички та звички, які оцінюються після завершення програми.

По-друге, є непрямі докази, які зазвичай фокусуються на процесах, вхідних факторах і контексті.

Ці свідчення можуть допомогти зрозуміти, чому студенти навчаються чи ні, і можуть бути використані під час застосування програми.

Прямі докази

Цей тип навчальних доказів є видимим, об'єктивним і відчутним. Це тип доказів, який показує саме те, що студент має і не навчився. З безпосереднім доказом ви можете відповісти на запитання "Що ви дізналися?".

Кажуть, що цей тип навчальних доказів, за своїми власними характеристиками, може пройти випробування «скептика»; тобто, що скептик може сумніватися в деяких типах доказів, таких як, наприклад, самооцінки щодо навичок письма.

Але у цієї самої людини було б більше неприємностей сумніватися в зразку написаного студентом, і оцінюватися на основі чітких і стандартизованих критеріїв.

Прямі докази є ключовими для оцінки програми, оскільки вони надають інформацію про рівень досягнення результатів у рамках програми. Ці свідчення, як правило, найбільш часто використовуються як статистичні дані в інституційній та політичній сферах.

Непрямі докази

Цей тип доказів навчання є доказом того, що студент, ймовірно, навчається, але вони не чітко визначають, що або скільки вони навчаються..

За допомогою непрямих доказів ви можете відповісти на запитання "Що ви сказали, що ви дізналися?". У межах цього типу доказів такі рівні:

Реакція

Задоволеність студентів досвідом навчання.

Навчання

Чого вони навчилися з досвіду навчання.

Передача

Використання того, що вони навчилися в інших ситуаціях (у майбутньому, при вивченні чогось іншого, у спільноті тощо).

Результати

Як вони дізналися, допомагає їм досягти своїх цілей.

Все вищезазначене є непрямим свідченням навчання студентів і, отже, також буде важливим у оцінці навчальних програм.

Інші конкретні типи

Докази процесів навчання

Цей тип доказів дійсно непрямий, оскільки він пов'язаний з такими процесами навчання, як час, витрачений на виконання домашніх завдань та навчання.

Незважаючи на те, що це тип доказів, які не пройдуть тест скептиків, він може надати важливу інформацію. Наприклад, виходячи з прикладу вище про написання, один доказ того, що студенти, ймовірно, дізнаються про написання, це те, що вони витрачають багато часу на написання завдання..

Іншим прикладом є використання бібліотеки та позик у книгах, пов'язаних з темою або конкретними темами.

Цей тип доказів також має відношення до оцінки програм, оскільки він може дати більше доказів щодо того, чому студенти навчаються або не навчаються. 

Іншим важливим аспектом є те, що ці свідчення можуть бути зібрані під час процесу навчання, а не тоді, коли це закінчується.

Докази вхідних факторів

Це інший тип непрямих доказів і пов'язаний з факторами, які були надані до початку програми, або тому, що студент прийшов з ними, або тому, що вони пов'язані з інфраструктурою.

Наприклад, те, що може впливати на навчання студентів, є такими факторами, як частка учнів і вчителів у класі, пропоновані стипендії, навчання вчителів, бюджет програм, обладнання тощо..

Докази контексту навчання

Цей тип непрямих доказів пов'язаний із середовищем, в якому відбувається навчання.

Наприклад, майбутні інтереси студентів, вимоги роботодавців в області, потреби ринку праці, культурні чинники, пов'язані з навчанням, серед інших.

Приклади

Прямі докази

Нижче наведені деякі приклади такого роду доказів, які намагаються визначити, що студенти вивчають:

-Записи файлів.

-Поведінкові спостереження.

-Інтерв'ю з компетентністю.

-Зразки студентської роботи (іспити, звіти, есе та ін.).

-Заключні проекти.

-Захист і усні презентації.

-Оцінка ефективності.

-Симуляції.

Непрямі докази

Це приклади непрямих доказів навчання, де можна побачити, що студент каже, що дізнався:

-Навчальні анкети.

-Інтерв'ю про те, як навчання допомогло.

-Дослідження задоволеності.

-Роздуми.

-Фокус-групи.

-Нагороди.

Список літератури

1. Coburn, C. і Talbert, J. (2006). Концепції використання доказів у шкільних округах: картографування місцевості. Американський журнал освіти, 112 (4), с. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. and Kirkpratick, J. (2006). Оцінка тренінгових програм, третє видання. Сан-Франциско: Беррет-Келер.
3. Suskie, L. (2009). Оцінювання навчання студентів: керівництво здоровим глуздом (2-е видання). Сан-Франциско: Джозі-Басс.
4. Університетський центр університету Вандербільта (2013). Збір доказів: засвоєння навчання студентів видимим.
5. Volkwein, J. F. (2003). Впровадження оцінки результатів на вашому кампусі. EJournal групи RP.