Поділитися:
Теорія дитячого пізнавального розвитку (Жан Піаже)
Теорія Піаже пропонує те, що когнітивний розвиток дитини Це відбувається в чотирьох загальних етапах або в універсальних і якісно різних періодах. Кожна стадія виникає тоді, коли в розумі дитини відбувається дисбаланс, і дитина повинна адаптуватися, навчаючись інакше мислити.
Метод, який використовував Піаже, щоб з'ясувати, як працювало мислення дітей, базувалося на спостереженні та формулюванні гнучких питань, що наполягали на відповідях. Наприклад, він спостерігав, як чотирирічна дитина вважає, що, якщо монети або квіти поміщені в ряд, то вони більш численні, ніж якщо б вони були згруповані. Багато початкових досліджень він зробив зі своїми дітьми.
Теорія Піаже
Його теорія, одна з найбагатших і найбільш розроблених в області психології, формується в межах когнітивно-еволюційних моделей..
Ці моделі корениться в працях, які Жан-Жак Руссо розробив у вісімнадцятому столітті. Звідси було висловлено припущення, що людський розвиток відбувався з невеликим або зовсім відсутнім впливом з навколишнього середовища, хоча на даний момент вони приділяють більшу увагу середовищу. Основна ідея полягає в тому, що дитина буде вести себе на основі розвитку та організації своїх знань або інтелекту.
Піаже формулює свою теорію пізнавальних етапів на основі розгляду розвитку з точки зору організму, тобто стверджує, що діти намагаються зрозуміти і діяти у своєму світі. Ця теорія викликала когнітивну революцію в той час.
На думку цього автора, людина діє, коли вступає в контакт з навколишнім середовищем. Дії, що виконуються в ньому, організовані в схеми, що координують фізичні та психічні дії.
Існує еволюція від простих рефлексів до сенсомоторних схем, а потім до оперативних структур, більш навмисних, свідомих і узагальнюючих характерів.
Ці структури являють собою спосіб організувати дійсність шляхом дій або через функції асиміляції або розміщення в нових ситуаціях, щоб знайти баланс, що відповідає вимогам навколишнього середовища..
Функції та структури
Людський розвиток можна описати в термінах функцій і когнітивних структур, намагаючись показати, що структурні і функціональні аспекти розуму були пов'язані один з одним і що не було структури без функції або функції без структури.
Я також вважав, що когнітивний розвиток прогресивно розвивався від нижчих стадій до функціонування оборотних і формальних психічних структур.
- The функції вони є біологічними процесами, вродженими і рівними для всіх, які залишаються незмінними. Вони мають функцію побудови внутрішніх когнітивних структур.
Цей автор подумав, що дитина, коли пов'язана з його оточенням, відповідає в цьому більш чіткому зображенні світу і розробляє стратегії управління самим собою. Це зростання досягається завдяки трьом функціям: організації, адаптації та врівноваженню.
- Організація: складається з тенденції людей створювати категорії для організації інформації, і що будь-які нові знання повинні вписуватися в цю систему. Наприклад, новонароджений народжується з рефлексом всмоктування, який пізніше змінюється шляхом адаптації до всмоктування грудей матері, пляшки або великого пальця.
- Адаптація: складається з здатності дітей обробляти нову інформацію стосовно речей, які вони вже знають. У цьому є два взаємодоповнюючих процеси, асиміляція та розміщення. Асиміляція відбувається тоді, коли дитина повинна включити нову інформацію до попередніх когнітивних структур. Тобто існує тенденція до розуміння нового досвіду з точки зору існуючих знань. І розміщення, яке виникає, коли ви повинні коригувати когнітивні структури так, щоб вони приймали нову інформацію, тобто структури змінюються у відповідь на новий досвід.
Наприклад, дитина, висаджена з пляшкою, яка починається після ссання скла, показує асиміляцію, оскільки вона використовує попередню схему, щоб зіткнутися з новою ситуацією. З іншого боку, коли він виявляє, що для того, щоб смоктати склянку і пити воду, він повинен рухати язиком і ротом, щоб смоктати, інакше він налаштовується, тобто він змінює попередню схему.
Або, наприклад, дитину, яка пов'язана з концептуальною собакою, всіма тими великими собаками. Одного разу він спускається по вулиці і бачить мастифа, який є собакою, якої він ніколи раніше не бачив, але він вписується в його схему великих собак, потім він засвоює його. Проте інший день знаходиться в парку і бачить дитину з чихуахуа, ця собака невелика, тоді ви повинні змінити схему налаштування.
- The баланс Це стосується боротьби за досягнення стабільного балансу між асиміляцією та житлом. Балансування є двигуном когнітивного росту. Коли діти не можуть обробляти новий досвід у контексті попередніх когнітивних структур, вони страждають від стану дисбалансу. Це відновлюється, коли організовуються нові психічні та поведінкові структури, які об'єднують новий досвід.
- The схеми це психологічні структури, які відображають основні знання дитини і керують його взаємодією зі світом. Характер і організація цих схем визначають розум дитини в будь-який даний момент.
Етапи пізнавального розвитку дитини
Піаже запропонував, щоб когнітивний розвиток дитини відбувався в чотирьох загальних етапах або в якісно різних універсальних періодах. Кожна стадія виникає тоді, коли в розумі дитини існує дисбаланс, і дитина повинна адаптуватися, навчаючись інакше мислити. Психічні операції розвиваються від навчання, заснованого на простих сенсорних і рухових заходах, до абстрактного логічного мислення.
Етапи, запропоновані Піаже, для яких дитина розвиває свої знання, такі: сенсомоторний період, який відбувається від 0 до 2 років; доопераційний період, який відбувається від 2 до 7 років; Період проведення конкретних операцій, що відбувається від 7 до 12 років і періоду формальних операцій, який дається з 12 років.
У наступній схемі з'являються фундаментальні характеристики цих періодів.
Сенсомоторний період
Початкові схеми дитини є простими рефлексами, і поступово деякі зникають, інші залишаються незмінними, а інші об'єднуються в більш широкі і гнучкі підрозділи..
Що стосується первинних, вторинних і третинних реакцій, можна сказати, що перші припускають поліпшення сенсомоторних схем, заснованих на примітивних рефлексах, які переходять від рефлекторної до більш самосвідомої діяльності. Наприклад, дитина, яка засмоктує великий палець і повторює її, тому що йому подобається відчуття.
Вторинні реакції обумовлені повторенням дій, які підкріплюються зовнішніми подіями. Тобто, якщо дитина побачила, що коли тряскає брязкальце, вона робить шум, вона знову похитне її, щоб послухати її, спочатку вона буде робити це повільним і сумнівним способом, але це закінчиться твердо її повторенням..
У третинних циркулярних реакціях дитина набуває здатність створювати нові послідовності поведінки для вирішення нових ситуацій. Тобто, дитина повторює ті дії, які він вважає цікавими. Прикладом може бути той дитина, який зауважує, що коли він трясе поштовху, це звучить інакше, ніж коли він піднімає його і впадає в землю.
Наприкінці цієї стадії дитина вже здатна мати уявні уявлення, які дозволяють йому звільнитися від власних дій. І вони розвивають відкладене наслідування, яке є тим, що відбувається, навіть якщо моделі немає.
Доопераційний період
Цей етап характеризується тим, що дитина починає використовувати символи, щоб представляти світ пізнавально. Символічна функція проявляється в імітації, символічній п'єсі, малюнку і мові.
Об'єкти та події замінюються словами та цифрами. Крім того, дії, які раніше треба було робити фізично, тепер можуть бути виконані розумово, за допомогою внутрішніх символів.
Дитина на цьому етапі ще не має здатності вирішувати символічні проблеми, і в його спробах зрозуміти світ є кілька прогалин і плутань..
У думці продовжують домінувати перцептивні аспекти проблем, тенденція зосередитися на єдиному аспекті (центрировании), його незмінність і нездатність до перетворень і використання трансдуктивних міркувань (дитина йде від особливого до зокрема).
Період конкретних операцій
Принциповою новизною, що виникає на цій стадії, є виникнення оперативного мислення, заснованого на використанні операцій. Тобто, інтерналізована дія (на відміну від сенсомоторних, які були зовнішніми і спостережуваними), оборотні, інтегровані в спільну структуру.
Розуміння оборотності є однією з фундаментальних особливостей операції. Вона ґрунтується на двох правилах: інвестиціях та компенсаціях.
Інвестиції гарантують, що трансформації, що відбуваються в одному напрямку, також можуть бути зроблені в протилежному напрямку. А компенсація - це реалізація нової операції, яка скасовує або компенсує наслідки трансформації.
На цій стадії діти вже здатні виконувати розумові операції зі знаннями, якими вони володіють, тобто вони можуть виконувати математичні операції, такі як додавання, віднімання, упорядкування та інвертування тощо. Ці психічні операції дозволяють вирішувати логічні проблеми, які не були можливі під час передопераційної стадії.
Як приклади логіко-математичних операцій ми знаходимо збереження, класифікації, серіалізації та поняття числа.
Збереження полягає в розумінні того, що кількісні відносини між двома елементами залишаються незмінними і зберігаються, хоча в деяких елементах може відбутися деяка трансформація. Приклад: дитина дізнається, що пластилінова куля залишається такою ж закругленою формою, як витягнута. А не бути подовженим більше округлої форми.
Класифікації відносяться до аналогічних відносин, які відбуваються між елементами, що належать до групи.
Серіалізації, що складаються з порядку елементів відповідно до їх збільшення або зменшення розмірів.
Концепція числа базується на двох попередніх. Це відбувається, коли людина розуміє, що число 4 включає 3, 2 і 1.
Період формальних операцій
Це включає в себе всі ті операції, які вимагають більш високого рівня абстракції, і які не вимагають конкретних або матеріальних об'єктів. В якості прикладів можна говорити про здатність мати справу з подіями або відносинами, які можливі лише в протилежність тому, що дійсно існує.
Характеристиками цієї формальної думки є наступні. Підліток цінує різницю між реальним світом і можливим. Коли ви зіштовхнетеся з проблемою, ви можете створити безліч можливих рішень, які намагаються виявити, які найбільш доречні.
Крім того, виникає гіпотетичне дедуктивне мислення, яке полягає у використанні стратегії, що складається з формулювання набору можливих пояснень, а потім подання цих схвалень перевіряє, чи відбуваються вони. І, нарешті, вона здатна інтегрувати два типи оборотності, які вона практикує ізольовано, інвестиції та компенсації.
Критика теорії Піаже
На думку деяких авторів, Піаже недооцінив здібності немовлят і дітей молодшого віку, а деякі психологи поставили під сумнів їхні стадії і надали докази того, що когнітивний розвиток був більш поступовим і безперервним.
Крім того, вони запевняють, що насправді дитячі пізнавальні процеси будуть пов'язані з конкретним змістом (у тому, що вони думають), з контекстом проблеми та з інформацією та ідеями, які культура вважає важливою..
У відповідь на ці критичні зауваження Піаже переформулював свої постулати і запевнив, що всі нормальні суб'єкти приходять до формальних операцій і структур, між 11-12 і 14-15 роками, і у всіх випадках від 15 до 20 років..
Бібліографія
- Cárdenas Páez, A. (2011). Піаже: мова, знання та освіта. Колумбійський журнал освіти. N.60.
- Medina, A. (2000). Спадщина Піаже. Статті.
- Papalia, D.E. (2009). Психологія розвитку. McGraw-Hill.
- Vasta, R., Haith, H.H. і Miller, S. (1996). Дитяча психологія Барселона Аріель.