Що таке ефект Пігмаліона?

The Ефект пігмаліона це концепція, феномен і навіть парадигма, яка приблизно передбачає, що очікування, що людина будує над іншим, впливає на поведінку одержувача до такої міри, що вона закінчується відповіддю на початкові очікування.

Цікаво знати, що цей ефект базується на тому, що Мертон (1948) називав «самореалізується пророцтвом»; що особа, яка ставить очікування, несе відповідальність за їх виконання, навіть якщо це ненавмисно.

Коли Пігмаліон роздумує про ганебний акт пропетідів, коли він заперечує божество Венери, він боїться, і насправді стає людиною женоненависниці, поки один день у своїй роботі як скульптор з гріхом не вирішить побудувати ідеальну жінку. Зберіть свої родючі матеріали і вручіть своїми руками Галатею, прекрасну статую, в якій Пігмаліон проектує всі ваші бажання, ваші очікування і смаки. Галатея є відображенням її творця, все, що він є, покладено в його волокна зі слонової кістки. (Створення з міфу про Пігмаліона і Галатею).

Так само, як і в міфі про Овідія, в ефекті Пігмаліона, коли начальник, вчитель, батько або мати ставить свої побажання своїм співробітникам, їх учням або їхнім дітям, це гарантує, що їхні очікування (позитивні чи негативні) втілювати реальність у поведінку іншого.

Історія ефекту Пігмаліона

Більше 60 років обширних дискусій супроводжували цей конструкт, який характеризувався як надзвичайно суперечливий в кожному з полів, які він досяг.

Trouilloud & Sarrazin (2003) встановлюють, що їхні попередники відносяться до 1952 року, коли Говард Беккер, спадкоємець чиказької школи, в настрої зробити соціально-політичне дослідження в освітній сфері, описує різні методики навчання і рівні очікування вчителів у різних неблагополучних і економічно сприятливих районах і виявляє прояви дискримінації на основі соціальних стереотипів.

У 1968 році вперше з'явилося розслідування Росенталя і Якобсона в США під назвою "Пігмаліон в класі". У цьому ж дослідники помилково поінформували викладачів певних класів школи, що результати тесту IQ [1] деяких учнів (вибраних випадковим чином) перевершували результати інших і після періоду вони спостерігали, що через Очікується, що студенти відповіли на ефект Пігмаліона.

Дослідження завершилося повторним тестом IQ, що підтвердило, що в 4 балах обрані студенти збільшили свій коефіцієнт, і тому було висловлено припущення, що ефект Пігмаліона є реальністю в педагогічних моделях та шкільних умовах..

Що ж це означало? Що ж це означало визнати, що "доля" студента і його інтелектуальна діяльність визначалися очікуваннями його вчителя?

У зв'язку з цим суперечка викликала критичну панораму, що призвело до поділу позицій в колі науковців, зацікавлених у цій галузі. У евристичному дослідженні Trouilloud & Sarrazin (2003) ця траєкторія зібрана в значній кількості, в межах якої виявлено три тенденції, дві з яких протилежні (Jussim et al., 1998)..

Перший вважає без великої критики, що знаходження ефекту Пігмаліона надзвичайно надзвичайне, і що насправді це може бути політичний артефакт, що впливає на освітні сценарії, щоб зменшити соціальну нерівність, що поширюється на стереотипи-очікування..

Другий, в опозиції, заперечує існування ефекту Пігмаліона. Ця критика ґрунтується на обговоренні методологічного плану, запропонованого Розенталем та Якобсоном, включаючи такі аспекти, як достовірність тесту, вибірка нерепрезентативного населення, відсутність важливих критеріїв (вплив Пігмаліона на негативні очікування) та нерелевантні результати.

Третя позиція, що з'являється в траєкторії, останнім часом вважає, що є важливі елементи в епістемологічних умовах навколо ефекту Пігмаліона, однак, його методологічний план повинен бути переглянуто..

Цей огляд стосується тестових вимірів, запропонованих Boser, Wilhem & Hanna (2014), та аргументи, які підтримують його разом з його наслідками, як це запропонував Lerbet-Sereni (2014). Переосмислення останнього важливе для досягнення зв'язку між автономією суб'єкта очікування, суб'єктом, що постає як об'єктом Пігмаліона, і самими відносинами.

У цій третій позиції з'являються кілька важливих елементів, які посилили побудову знань перед феноменом Пігмаліона. Вони складаються з двох вузлів інтернату, які переробили моделі розслідування.

Методології

Знайдено два шляхи дослідження ефекту Пігмаліона.

1. Методологічні маршрути, які вирішують спостерігати ефект в природних умовах взаємодії людини.
2. Методологічні маршрути, як і піонери концепції, вирішують викликати очікування і спостерігати за їх наслідками.

Дослідницькі контексти

2. Ефект Пігмаліона вивчається в інших галузях, крім освіти, і з інших точок зору, крім педагогіки (див. Підзаголовок 3)
3. З суперечностей, що виникли перед зустріччю з поняттям Пігмаліона, були побудовані нові педагогічні стратегії для просування певних практик у відносинах вчитель-студент, в організаційних моделях серед лідерів-співробітників і маркетингових стратегій, розроблених у відносинах з споживачем, серед інших.

Контексти дослідження, дії та включення ефекту слиного

Аудіовізуальні комунікації

Під час вивчення взаємозв'язку між зображенням і глядачем виникають питання, як усі глядачі бачать зображення таким же чином? Або як вивчаються образи?

На підставі таких питань Cordeiro (2015) досліджує через характеристику відносин зображення-глядача, ефект Пігмаліона. У цьому сценарії явище розуміється як крок від етатизму зображення до руху життя, де згаданий рух є фантазією, що збігається з бажанням глядача і ідентифікацією з даними пропозиціями..

Це, більше, ніж вплив зображення на глядача, є, головним чином, ефектом глядача і його бажання на образ, стверджує автор. Більш того, це не процес, що не має реальності, пов'язаної з галюцинацією, а "свідомим прийняттям ілюзії"

Отже, взаємозв'язок між глядачем і іміджем відповідно до цього дослідження об'єднує свободу і відповідальність у прийнятті пропозицій образів, а також можливість людей проектувати та ідентифікувати себе в них (стор. 163)..

Медицина: від біологічної концепції до біографічної концепції

Сьогодні не тільки перспективи, присвячені дослідженню, стосуються розуміння ефекту Пігмаліона, а й лише тих, які посилаються на зв'язок між владою з очікуваннями і людиною, яка з ними пов'язана. Ефект Пігмаліона також вивчався з відношення особистості до себе, яке, хоча і вплинуло на соціально-культурне значення, ставить індивідуальність як центр інтересів.

Це той випадок медицини, який сьогодні, у своїй історичній еволюції, сьогодні стикається з кризою біомедичної парадигми, запропонованої парадигмою, яка не є науковою в її основі, і це [2] Пігмаліона..

Mainetti (2008) розуміє пігмаліонний сенс у техніці, як антропопластичний, який складається з мистецтва скульптури або реконструкції самої людської природи. с.32

Таким чином, у новій медицині, яку він називає «медициною бажання або пігмаліоніком», метою людей є зробити це інструментом для перетворення людської природи свого тіла, а не засобом для лікування. Таким чином, як здоров'я стає автобіографічним поняттям, пов'язаним з якістю життя, встановлюється медицина бажання, яка робить медичну допомогу корисною для споживання або зручності. 33

Пігмаліон у продуктивних відносинах

White & Locke (2000) пропонують у своїх дослідженнях проблеми ефекту Пігмаліона та його можливих рішень у робочих просторах, що це явище, яке також присутнє в цих сценаріях, може бути можливим доти, доки воно використовується як інструмент самонаблюдения в керівників компаній.

Одна з труднощів, виявлених у попередніх дослідженнях, показує, що у керівників жінок існують опори для цілей Пігмаліона. Однак автори припускають, що використовуючи відповідні методики -p.e. Бандура - навчання стратегій поліпшення відносин у робочих просторах ефективні без розрізнення статі.

Використання ефекту Пігмаліона для створення взаємовідносин між лідерами та новими працівниками означає, що перші розуміють, що кожен з них завжди може покращитися і що останні демонструють свій максимальний потенціал, коли справа доходить до виконання своїх обов'язків..

Нові підходи в освітній сфері

Як видно з історії ефекту Пігмаліона, воно виникає в освітніх контекстах. Проте його розвиток був складним і тривалим, тому природно, що він істотно трансформувався від свого походження.

У 1970-х роках групи дослідників, таких як Купер, Харріс та ін. (1979) Van der Maren (1977), Rosenthal & Rubin (1971), і Ruhovits & Maher (1971) взяли концепцію Пігмаліона в шкільних установах, щоб підтвердити своє існування та закріплення наукових записів з різними методологічними шляхами підходу.

Потім вони були побудовані на основі стану зрілого знання, нових перспектив, таких як Lerbet-Sereni (2014), який ставить за мету побудувати проблему педагогічних відносин у контексті теорій автономії проти детермінованих тенденцій..

Там він припускає, що внесок Розенталя та Якобсона на шляху до звільнення класичного позитивізму, такого як біхевіоризм, було важливим, оскільки вчитель будує по відношенню до своїх очікувань і студента, його виконання. Проте, теперішній детермінізм, який обумовлює відповідальність за відмову від вчителя, змусив його запропонувати інший спосіб наближення відносин у шкільному середовищі..

Ця нова пропозиція шукає проходження ефекту Пігмаліона до фігури Антігони, де ця фігура належить виховательці, яка починає з прийняття як своєї неповноти, так і іншої, а отже, неможливості її зрозуміти у всій своїй повноті, заслуживши натяк на Фрейдистское поняття освіти як неможлива торгівля.

Таким чином, вихователь, як у міфі про Антигон, написаний Монофтальмом, був би тим, хто, визнавши, що не може повністю зрозуміти іншого, привласнює його судження і очікування, щоб дозволити собі здивуватися. Отже, реляційні основи навчального процесу будуть побудовані на порожнечі і відсутності влади тих, хто раніше моделювався як Пігмаліон до іншого, відповідно до їх побажань..

Пігмаліон з етичної точки зору і сучасних проблем

Ефект Пігмаліона виявив, що в багатьох сценаріях взаємодії людини упередження або очікування, які підтримуються стереотипами і моральними судженнями, сприяли або заперечували концепцію про те, що людина, на якій були поміщені ці атрибути, побудована на собі до такої точки породження перетворень що збіглося з початковою вірою фігури влади або керівництва.

Проте, етичні наслідки цього породжують наголос на парадигмі, побудованій навколо явища Пігмаліона, що запропонував взаємодіючий детермінізм. У цьому відношенні Lerbet-Sereni (2014) стверджує, що цей аргумент ставить у педагога або очікувану фігуру всю відповідальність за виконання інших і, отже, повинен постійно прагнути "безумовного позитивного розгляду".

Це те, що майбутня фігура повинна прагнути запропонувати прогноз по відношенню до інших, безумовно сприятливих для забезпечення його успіху і, таким чином, незалежно від контексту та інших відносин суб'єкта це обов'язково отримає успішне виконання. Виникає питання: чи є місце для автономії навчання або когнітивні процеси завжди підпорядковуються іншому, який займає роль авторитету та / або керівництва.?

У зв'язку з цим пропонується, що «у відносинах викладання / навчання необхідно визнати, що це індивідуальна і колективна психолого-педагогічна конструкція, в якій розроблено сприятливу регуляторну динаміку для навчання с. 107

Зі свого боку Mainetti (2008) розуміє, що ефект Пігмаліона в постмодерній культурі побудований на взаємовідносинах особистості з самим собою, мобілізує старі парадигми і пропонує важливі питання для біоетики, що стоять перед ліквідністю моралі в сьогоденні.  

Техніко-науковий пігмаліонізм, який з'являється в областях, де технології, технології та машинні інновації вступають у взаємозв'язок з суб'єктивністю, є сценарієм, коли людська дія більше не орієнтована на перетворення космічної реальності, а на саму людину як об'єкт цієї волі і трансформації потенціалу. Не будучи господарем, людиною маніпулює техно-наука »с. 36

Таким чином, нові виклики від взаємозв'язку розуміння людського життя і те, як ми сьогодні трансформуємо один одного, свідчать про примирення між людською кінцевістю і її завжди покладеними бажаннями про інше, що в деяких випадках може бути частиною самого себе. те ж саме.

Список літератури

1. Becker, H. (1952). - Варіації соціального класу у відносинах вчитель-учень. Журнал соціології освіти, 25,451-466. Цитується в (Trouilloud & Sarrazin, 2003)
2. Boser, U., & Hanna, R. (10 2014). Сила ефекту Пігмаліона: очікування вчителів сильно передбачають завершення коледжу. Центр американського прогресу.
3. Мертон Р. (літо 1948). Пророцтво самореалізації. Antioch Review, 8 (2), 193-210.
4. Trouilloud, D., & Sarrazin, P. (2003). Примітка про синтаксис [Les connaissances actuelles sur l'effet Pygmalion: processus, poids et modulateurs]. Revue française de pédagogie, 145, 89-119.
5. Jussim, L., Smith, A., Madon, S., & Palumbo, P. (1998). Очікування вчителя Досягнення в дослідженні з викладання. 7, 1-48.
6. Lerbet-Sereni, F. (2014). Педагогічне відношення: de l'effet Pygmalion à la figure d'Antigone. 2, 106-116.
7. Mainetti, J. A. (2008). Біоетичний комплекс: пігмаліон, нарцис і стук. Латиноамериканський журнал біоетики, 8 (2), 30-37 Грецький журнал педагогічних досліджень.
8. Cordeiro, M. (10, 08, 2015). У Efeito ao Paradigma: Narciso, Medusa та Pigmalião. ARS (Сан-Паулу), 149-163.
9. White, S., & Locke, E. (2000). Проблеми з ефектом Пігмаліона і деякими запропонованими рішеннями. Квартальний лідерство, 11 (3), 389-415.
10. Cooper, Harris, і ін. (1979). Сумнівний пігмаліон: соціальна психологія очікувань самореалізуються клазром. Національне наукове заснування, 2-86.
11. Rosenthal, R., & Rubin, D. (1971). Пігмаліон підтвердив. Національний науковий фонд, 1-24.
12. Ruhovits, P., & Kaehr, M. (1971). Пігмаліон Аналізується: назустріч роз'ясненням Розенталя-Якобсона. Національний науковий фонд, 1-16.
13. Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Пігмаліон в класі. 16-20.
14. Van der Maren, J.-M. (1977). "Le double aveugle contre Pygmalion": психологія та психологія. 3 (3), 365-380.