Що таке синдром Соломона? 7 Керівництво по боротьбі з нею



The Синдром Соломона є тенденція дітей до прийняття рішень або прийняття поведінки, щоб уникнути перебільшення, виділення або блиску в даній соціальній групі через тиск, який група здійснює на ній з різних причин.

Таким чином, ми зазвичай ставимо собі перешкоди і ускладнення, тому ми слідуємо крокам людей, які формують наше коло друзів, хоча ми знаємо, що це не правильний.

Хоча ми не віримо в це несвідомо, ми боїмося залучати занадто багато уваги, це може бути пов'язано з побоюванням, що наші досягнення і чесноти ображають людей навколо нас..

Отже, можна сказати, що цей синдром змушує нас показувати свою відсутність віри в себе, тобто в нашу самооцінку і впевненість. Зробити нас залежними від цінності, яку дають нам оточуючі люди.

Крім того, ми можемо також зробити висновок, що і сьогодні наше суспільство засуджує талант інших людей, а також успіхи, які вони можуть пожинати. Можна сказати, що навіть якщо ніхто не каже про це, нам не подобається, що хтось робить справу добре. Це змушує нас представити наступну концепцію, яка формує синдром Соломона - заздрість.

Що таке заздрість?

Словник Королівської іспанської академії визначає заздрість як "смуток або жаль для добра інших", а також "емуляція, прагнення до чогось, що не володіє". З цих двох невеликих визначень ми можемо отримати, що заздрість - це відчуття прагнення володіти тим, чого ви не маєте, оскільки інша людина користується цим.

З іншого боку, його також можна розглядати як бажання, щоб людина, яка насолоджується тим, чого ми не маємо і хочемо втратити або бути пошкодженою (Монтаньєс і Інігес, 2002).

Таким чином, ми можемо зробити висновок, що заздрість виникає, коли ми порівнюємо себе з іншими людьми, ми розуміємо, що у них є те, чого у нас немає, але ми, тим не менш, бажаємо. Це спричинить почуття неповноцінності по відношенню до іншої людини.

Чи існує соціальний тиск або груповий тиск??

Існує багато досліджень, таких як Аш, які ми подаємо нижче, і Крючфілд, які показали, що існує сила впливу групи на особу і силу тиску, який група чинила при спробі нав'язати одноманітність думки окремої особи. хто не думає і не діє як інші.

За словами Московічі в Сакристані (S / F), невідповідність іноді дозволяє групі адаптуватися і діяти. Для нього існують основні форми соціального впливу: конформізм, стандартизація та інновація:

Конформізм

Людина може змінити своє ставлення або поведінку до конкретної ідеї або об'єкта через тиск, який чинить на нього група, чи то реальна чи уявна. Таким чином, людина відчуває себе зобов'язаною змінити як свої ідеї, так і свою поведінку, щоб прийняти за свою групу, яка їх оточує.

Конформізм з'являється в цьому синдромі, тому що люди, незважаючи на те, що вони думають по-іншому про якусь тему, схильні сприймати те, що думають і відчувають інші, відмовляючись від своїх думок і переконань, щоб визнати свої групи..

Нормалізація

Це було б синонімом переговорів, оскільки воно полягає в тому, щоб залишити відмінності по відношенню до суб'єкта або об'єкта на стороні, щоб прийняти спільний знаменник. Це тиск, який здійснюють обидві сторони і призводить до прийняття правила всіма членами групи.

Інновації

Можна вважати, що це вплив окремої особи або групи меншин, метою якої є просування нових ідей, а також способів мислення або поведінки, відмінних від існуючих. Ця група меншин може вносити зміни (Sacristán, S / F).

Чи є дослідження, які підтверджують цей синдром?

Назва цього синдрому дає його першовідкривач, американський психолог. Він провів розслідування, яке складалося з тесту, пов'язаного з поведінкою людини, і дуже вплинуло на соціальне оточення або соціальний тиск.

Це дослідження називається Теорією Аша або Силою більшості, щоб показати пару листів групі з 11 суб'єктів, з яких сім з них знали характер цього дослідження і повинні були відігравати певну роль; Висловіть свою думку, перш ніж інші. Ця думка раніше була запрограмована дослідником, оскільки об'єктом дослідження були решта людей.

Як тільки їхні співробітники відповіли, а також їхні об'єкти дослідження, відповіді цих людей були перевірені, що в принципі вільно відповідали. Здається, що ці люди дозволяють собі керуватися неправильними відповідями. Один з 4 погодився в половині часу.

Це дослідження було оновлено тривимірними зображеннями. Згідно з отриманими даними, суб'єкти відправляли помилкові відповіді, накладені групою, у середньому перевищували 40 відсотків. Завдяки цьому досвіду, соціальний конформізм, який існує в мозку, був доведений.

Згідно з цими дослідженнями, можна підкреслити, що "дискомфорт самотності може зробити думку більшості привабливішою, ніж дотримання власних переконань" і "якщо ідеї інших можуть вплинути на те, як хтось сприймає зовнішній світ, тоді ця істина піддається сумніву "(Sacristán, (S / F).

Чи існує в школах синдром Соломона?

Синдром Соломона є дуже поширеним безладдям у класах, оскільки є багато учнів, які чомусь дуже мало вірять у себе і побоюються бути виключеними з групи друзів. Ми повинні пам'ятати, що для неповнолітніх дуже важливо, щоб їхні колеги були прийняті, так що якщо їм доведеться йти проти своїх ідей, то вони будуть прийняті..

Важливо, що як викладачі, так і професіонали освіти, ми можемо знати, що ці ситуації дуже присутні в класах навчальних центрів..

Тому ми повинні навчити наших студентів знати, як правильно керувати своїми емоціями, щоб вони могли бути самими собою і виразити себе без страху та / або негативних наслідків від своїх однолітків. Якщо ви працюєте належним чином, у нас буде клас, в якому студенти не будуть відчувати себе вразливими перед тиском однолітків.

Схоже, що люди, ми завжди боялися виділитися і перевершити групу. Або через виключення з боку групи, що це спричиняє або через почуття невпевненості, яке ця дія приносить з собою.

Як подолати синдром Соломона в класі?

У цей момент ми можемо думати, що боротьба з цим синдромом може стати чимось надзвичайно ускладненим кількістю емоцій і почуттів, що характеризують і оточують..

Як професіонали освіти ми повинні спостерігати за нашим груповим класом ідею мати необхідну інформацію як про їхні сильні сторони, так і про їхні слабкі сторони, щоб потім діяти. Ось деякі рекомендації:

1 - Створення згуртованості груп

Для того, щоб група працювала, важливо, щоб ми розглядали їх згуртованість. Тобто, його члени повинні пишатися приналежністю до групи, і тому ми повинні брати до уваги, що ми повинні підтримувати правильні умови (Cascón, 2000). Прикладом для досягнення цієї мети може бути виконання групової динаміки в класі.

2- Сприяння вихованню цінностей

Вона повинна бути постійною у заходах, які проводяться, щоб уникнути цього розладу, щоб зробити людей більш справедливими та гідними. Поперечним чином, цінності можна обробляти в будь-якій темі, хоча вірно, що деякі надають більше, ніж інші. У рівнях, подібних до первинної, хороша ідея була б через історію або оповідання.

3- Навчання соціально-емоційним навичкам

Розвиток соціально-емоційних навичок набуває все більшого значення сьогодні. Вони мають великий вплив на особистий, академічний розвиток та розвиток праці, а також на запобігання антигромадській поведінці.

Такі навички, як знати, як цінувати іншу людину і демонструвати її, розуміти її і мати співчуття; можна легко придбати, якщо ви добре працюєте з дитинства, що може запобігти виникненню цього синдрому в дитинстві.

Як педагоги, ми повинні знати, що існує багато програм соціально-емоційних навичок, які можна виконувати як у центрах, так і в класах. Деякі програми пропонують міністерство освіти, а інші - самі фахівці.

4- Регулювання конфліктів

Хоча це правда, що ми не можемо заборонити конфлікти, тому що вони є чимось природним. Бажано, щоб ми знали, як регулювати їх і вирішувати їх у часі, тому що, якщо вони не розглядаються, вони можуть призвести до відчуття дискомфорту в групі в цілому і в деяких його членів зокрема. Це може призвести до створення таких типів розладів і навіть до шкільного залякування.

Тому в залежності від вікового діапазону наших студентів доцільно ставитися до труднощів, які можуть виникнути у їхніх стосунках, не надаючи їм менше уваги, навіть якщо вони здаються нерозумними. Діалог або посередництво - це практика, яка може допомогти нам (Grande, 2010).

5- Сприяти позитивному підкріпленню в класі

Дуже важливо враховувати, що студентам важко брати участь у класі. Одним із способів заохотити тих, хто мало що бере участь, є позитивне підкріплення. Вона полягає в нагородженні зусиль через слово, приклад може бути: дуже добре, ви підняли руку (Martinez et al., 2010).

6. Заохочуйте хороші навички спілкування в класі

Якщо у нас є хороші комунікативні навички, ми будемо напористою, і тому ми будемо висловлювати те, що ми думаємо, добре, оскільки у нас будуть необхідні інструменти.

Завдяки цим навичкам ми можемо запобігти конфлікту і мати більше впевненості в собі (García, 2015). Хоча існує багато програм, які допомагають розвивати навички спілкування, найкращим прикладом для ваших студентів є самі.

7- Сприяння стійкості

Через стійкість ми можемо здобути впевненість у собі, тому що завдяки цьому ми можемо взяти на себе будь-яку ситуацію, яка ставить нас до випробування (Henderson and Milsteil, 2003).

Ці та інші подібні рекомендації можуть бути ефективними для запобігання або поліпшення співіснування в класі з цим синдромом. Важливо те, що ми знаємо, що може бути ефективним для нашої класової групи і навіть для наших студентів, оскільки між ними може бути багато відмінностей.

Висновок

Як ми бачили, цей синдром дуже поширений не тільки в школах, а й у суспільстві в цілому. Протягом всього нашого життя нам доведеться зіткнутися з негативними цінностями, про які ми повинні знати, якщо ми хочемо досягти цілей і завдань, які ми ставимо в життя..

З цієї причини важливо, щоб у якості вихователів і членів сім'ї ми заохочували спілкування і соціально-емоційні, а також соціальні навички у наших дітей і учнів, щоб вони мали правильні інструменти для вирішення всіх проблем, які їм створює життя..

Якщо ми цього не зробимо, вони не зможуть виконати свої мрії, що призведе до негативних почуттів і емоцій, які завдадуть шкоди їхньому емоційному благополуччю..

Нарешті, ми повинні підкреслити, що з класу важливо, щоб страх був вигнаний, і щоб культура визнання і зусиль була просунута, в якій індивідуальні заслуги можуть виходити за межі класової групи. Це змусить Соломонового синдрому не вторгатися в наші класи, як це зараз робиться.

Список літератури

  1. Каскон, Пако (2000). Навчайте в конфлікті і для нього. Зошит для педагогіки, 287, 61-66.
  2. García, M.G. (2015). Спілкування в школі. с. 39-52. Педагогічні тенденції, (1).
  3. Grande, M.J.C. (2010). Шкільне життя Дослідження належної практики. Журнал миру і конфліктів, 3, 154-169.
  4. Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003). Стійкість до школи. Буенос-Айрес: Paidós.
  5. Martinez, J. М. A., Meilan, J.J.G., Leon, F.G., & Ramos, J.C. (2010). Мотиваційні та навчальні стратегії для сприяння відповідальному споживанню в школі. REME, 13(35), 1.
  6. Montañés, M.C., & Iñiguez, C.G. (2002). Соціальні емоції: закохання, ревнощі, заздрість і співчуття.
  7. Sacristán, A.E. (S / F). Прикладна психосоціальна теорія: теорія Аша.