Що таке емоційна освіта?



The емоційне виховання є навчальним процесом, безперервним і постійним, який має на меті підвищити емоційний розвиток як суттєве доповнення до когнітивного розвитку, що становить обидва основні елементи розвитку інтегральної особистості. 

З іншого боку, Fernández (2016) характеризує його як "... емоційну освіту, саме, що веде нас до того особистого і соціального благополуччя, якого ми шукаємо"..

Протягом всієї історії освіта відповідала сім'ї, як фундаментальної опорі. Хоча передача знань припадає головним чином на школу як на суттєвий засіб і джерело суто формальних знань.

Проте в даний час викладання радикально змінилося, схиляючись головним чином до навчання, яке є не тільки академічним, але й соціальним, оскільки важливість відносин із найближчим оточенням студентів (охоплюючи тут) сім'я, друзі та колеги, серед інших).

Все це передбачає відведення від відмінних і бездоганних академічних записів, щоб підкреслити ефективність стосунків, встановлених людиною з оточенням.

Мова йде про спостереження почуття щастя людських істот, про те, що відчуття щастя вважається утопією з минулих десятиліть.

Щоб відповісти і виявити відчуття щастя, яке ми вказали вище, ми повинні запитати про те, що нам потрібно для його досягнення.

Якщо ми спостерігаємо необхідні елементи, сформульовані рецептом щастя, ми можемо знайти деякі фактори, які мають певну слабкість і / або кілька сильних сторін цих елементів, які вважаються необхідними для досягнення цього.

Ці елементи формуються емоційною самосвідомістю, регулюванням емоцій, емоційною автономією та соціальними навичками.

З придбанням цих ми можемо знайти шуканий результат, щастя (Fernández, 2016).

Щастя - це не дар, який раптово падає з неба. Щастя є щось, що будується, день за днем, будучи відповідальністю за будівництво кожного з нас. Комунікація є одним з найкращих інструментів, якими наділена людина (Muñiz, 2016).

Чому емоційна освіта важлива в дитинстві?

Здійснення емоційного виховання тривалого навчання в часі і розвиток цих навичок у студентів передбачає навчання протягом усього життя.

Тому дуже важливо якомога швидше почати сприяти вивченню емоційної освіти як суттєвого змісту шкільної програми..

Швидкий навчальний потенціал, що спостерігається в дитинстві, є ознакою того, що цей вміст є корисним для студентів у ранньому віці.

Тобто, чим швидше ми почнемо навчання, тим швидше буде здійснено навчання і будуть отримані відмінні результати, які будуть використовуватися протягом усього життя студентів.

З усіх цих причин, ідея про те, що навчання є, без сумніву, і для батьків, і для вчителів, професійна і рухома діяльність, яка вимагає великих зусиль і відданості для її вирішення, не може залишитися непоміченою..

Однак підготовка вчителів залишається в силі в тих самих керівних принципах, що й протягом багатьох десятиліть, коли чисто концептуальний інтелект був чинним і мав недосяжну позицію для інших досягнень..

Є багато батьків і вчителів, які вважають себе непідготовленими і, отже, не засвоюють можливості внесення змін у стилі навчання 21-го століття..

Ось чому Fernández (2016) вибирає більше тренувань з точки зору соціальних та емоційних компетенцій, оскільки вчитель повинен бути моделлю, за якою повинні відповідати всі його учні, від їхніх внутрішніх та внутрішньоособистих стосунків, таким чином мати змогу встановлювати та управляти цілями на емоційному, соціальному та академічному рівнях

Корисні стратегії для практики емоційної освіти

Як ми вже згадували раніше, сім'я та школа є двома фундаментальними стовпами, які йдуть пліч-о-пліч у будь-якому навчальному процесі.

Ось чому ми повинні мати на увазі великі навчальні медіа, які сьогодні забезпечують суспільство знань, через інформаційні технології та комунікації, засоби масової інформації, соціальні групи, серед інших що складають комунікативну мережу, до якої постійно піддається суспільство (Гутьєррес, 2003 р. в Серрано, 2016).

Далі ми розкриємо ряд аспектів, з якими вчитель може працювати як зі студентами, так і з сім'єю, використовуючи будь-які засоби, які цього вимагають (Fernández, 2016).

Отже, необхідно домогтися балансу в навчанні, щоб студенти досягли стану благополуччя, яке ми вказали на початку, які повинні сприяти і школі, і сім'ї з практики і підготовки її, починаючи вербальної, невербальної та паравербальної комунікації (Fernández, 2016).

1. Емоційна освіта у студентів

По-перше, треба зазначити, що вчителю необхідно оволодіти соціальними та емоційними навичками, які він повинен передати студентам, не породжуючи імпровізації. Вчитель повинен бути соціально-емоційною моделлю і пропелером навчання.

Як соціально-емоційна модель, ми повинні зазначити, що це дзеркало, де студент спостерігає себе, звідки він отримує найближчі емоційні приклади, які пізніше залишать відбиток на його розвиток..

А як пропелент навчання - це той, що сприймає виражені потреби, індивідуальні мотивації, власні / групові інтереси і цілі кожного з його учнів.

Крім того, це допомагає встановити цілі, які кожна дитина повинна запропонувати; це ідеальна цифра для прискорення своєчасного вибору в процесі прийняття рішень, впливає на особисту орієнтацію (Fernández, 2016).

Таким чином, він встановлює позитивний емоційний клімат, що надає підтримку підвищенню самооцінки та впевненості в собі студентів (Fernández, 2016).

Тому, на думку Альбендеа, Бермудеса і Переса (2016), слід зазначити, що відмінна емоційна освіта надає дитині численні переваги у власному соціально-емоційному розвитку, такі як:

  • Високий рівень самооцінки.
  • Можливість виявляти власні емоції.
  • Визначте ідеї та висловлюйте почуття.
  • Компетентність для захисту своїх прав та їх соціальних відносин.
  • Здатність асимілювати негативні ситуації як навчання.
  • Стратегії емоційної саморегуляції

Крім того, він отримує запобігання вживанні таких речовин, як наркотики, сприяє хорошому клімату співіснування, розраховує на належні відносини між своїми колегами та його вчителями, крім того, що має мінімальний відсоток насильства та депресії.

Беручи до уваги оприлюднену літературу, ми повинні вказати декілька стратегій роботи над емоційною саморегуляцією студентів (Fernández, 2016): \ t

Рольові ігри

  • Припустіть негативні емоції як природні і, в свою чергу, позитивні внутрішні послання, такі як: "Я змушений працювати, але я отримаю це", "Я не збираюся піднімати голос", "Я буду розслаблятися перед тим, як говорити" і т.д..
  • Прийняти позитивну точку зору ситуацій, виявити негативні фактори та шукати спосіб перетворити їх на позитивні та плідні.
  • Усуньте будь-які негативні емоційні реакції, як реакції на проблеми, спочатку. Мова йде про пошук позитивної сторони і очікування поки що генерує своєчасну відповідь, не надаючи емоційно негативних і змінених відповідей.
  • Нормалізувати асертивні відповіді в повсякденному житті, використовуючи правильне використання вербального і невербального спілкування.
  • Крім того, що знають, що негативні емоції не погані і необхідні для їх отримання. Вони повинні визнати, що це корисно для того, щоб їх екстерналізувати. Для цього доцільно рекомендувати фізичні вправи як вивільнення накопичених напружень.
  • Мати підтримку однолітків, щоб екстерналізувати ці емоції. Необхідна підтримка в певних ситуаціях для того, щоб виокремити проблеми і щоб вони були вилучені і не залишалися всередині..

Техніка релаксації

Таким чином, можна також заохочувати емоційну освіту. Здійснювати доречно, що є відпочинок на м'язовому і сенсорному рівні.

Використання спокійної музики, наприклад, використання океанських хвиль, і виконання релаксації в логічному порядку тіла.

2. Емоційна освіта в сім'ях

У всіх емоційних стосунках має бути емоційна рівновага, будь то школа чи сім'я, і ​​в більшості випадків немає усвідомлення цього..

Вербальні прояви постійно виконуються з високою емоційною конотацією, передаючи афективне повідомлення, що дитина сприймає, інтерпретує і переживає певний стан розуму.

З цієї причини необхідно мати на увазі, що з точки зору сімейного середовища емоційні зв'язки особливо важливі у практиці спілкування.

Ефективне спілкування в сім'ї сприяє підвищенню емоційного інтелекту, не досягаючи великих крайностей, оскільки широке залучення призведе до великого емоційного виснаження, а мінімізація призведе до деперсоналізації особи, втратити значну частину цінності та якість людини особа (Fernández, 2016).

Беручи до уваги всі аргументи, ми повинні підкреслити, що відносини між вчителями та сім'єю є більш дефіцитними, ніж стосунки учнів з його однокласниками та самою школою, важливо мати участь сім'ї і, отже, це не зупиняється доречним буде лікування, яке центр має з цим контекстом так близько до студентів.

Ці відносини можуть викликати проблемні ситуації, іноді, коли немає взаємності між роботою вчителя і роботою сім'ї, не виявляючи співпраці для завдання, яке виконує професіонал..

Без взаєморозуміння і взаєморозуміння між обома сторонами не можна очікувати великих результатів.

Тому ми повинні мати на увазі деякі ознаки, які вчителі повинні використовувати, щоб наблизити свою роботу до сімей і, таким чином, прискорити процес викладання та навчання емоційного інтелекту. (Fernández, 2016):

  • Проаналізуйте сімейний контекст, що оточує / де розвивається студент. Де ви живете? Який ваш соціально-економічний статус?
  • Знаючи зв'язок прихильності студента до сім'ї. Ви займаєтеся сім'єю? Ви робите свій день у день, не обмінюючись сімейними моментами? У вас є таке ж лікування з усіма членами сім'ї?
  • Встановити спільну і пріоритетну мету між вчителем і батьками студента. Чи вважають батьки необхідною емоційною освітою? Чи існує спільний інтерес між сім'єю і мною як вчителем?
  • Заохочуйте співпрацю між сім'єю та школою, виходячи з мети, поставленої обома сторонами. Чи можуть вони брати участь у заходах, де потрібна присутність сім'ї? Чи можете ви запропонувати ідеї для співпраці між обома сторонами?
  • Взаємність інформації. Підтримувати постійний обмін інформацією між обома сторонами, де викладач повинен складати звіти, в яких сприймається взаємність інформації, вивчення студентом і аналізувати досягнуті дитиною.
  • Покажіть спокій перед обличчям проблем і ситуацій, які можуть виникнути. Можливість створення клімату довіри призведе до більшої гармонії та клімату праці та співпраці між обома сторонами. Мова йде про викладання емоційного інтелекту, тому беріть ситуацію зі спокоєм і спокоєм, щоб рухатися спокійно і створювати зв'язки довіри.
  • Дайте напористі відповіді на поставлені питання.
  • Висловлюйте вдячність за виконану роботу та дякуємо за надану співпрацю.

Список літератури

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Заходи з розвитку емоційного інтелекту у дітей. Барселона: Parramón Paidotribo, S.L.
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Емоційна освіта. Пропозиція педагогів та сімей. Більбао: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Емоційний інтелект: практика емоційних навичок в освіті. Курс розширення університету, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Позитивне спілкування: спілкуйтеся, щоб бути і зробите нас щасливими. Емоційний інтелект і благополуччя II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Виховувати в позитивному Емоційний інтелект і благополуччя II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). ІКТ та лінгво-музична творчість. Емоційний інтелект і благополуччя II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Всесвіт емоцій: розробка дидактичного матеріалу. Емоційний інтелект і добробут II, 1, 20 - 31.