Що таке професійне керівництво?

The профорієнтація це сфера, що стосується як науки про освіту, так і поведінкової науки, тобто психології, прийняття рішень вона є фундаментальним елементом розвитку людини і його навчання протягом всього життя.

Тому в цій статті ми маємо намір оприлюднити важливість професійної орієнтації як інструменту для прийняття рішень, етапи, через які людина переходить до досягнення мети, ІКТ як новий ресурс і змінні. повинні бути враховані в будь-якому інструменті керівництва.

Визначення професійної орієнтації

Професійна орієнтація має свою місію вирішувати потреби, які студенти мають у ситуаціях, коли вони повинні приймати рішення, наприклад, підхід свого майбутнього з вибором ступеня, до якого вони хочуть отримати доступ.

Крім того, він також охоплює та враховує ситуації, що випливають з переходу від однієї стадії до іншої, оскільки людина є учнем до початку роботи (Chacón, 2003).

Термін традиційно походить від термінології "vocare", що означає "закликати". Тобто, всі люди мають право відчувати себе "покликаним" тим, що ми називаємо "покликанням".

Це інші науки, наприклад, психологія, які використовують цей термін в інших напрямках протягом багатьох років. Вони вибирають для аналізу пошук рівноваги, що встановлюється між потребами людини, щоб реагувати на існуючі вимоги щодо працевлаштування та вимоги особи.

Саме тому ми розуміємо покликання як частину психосоціального розвитку людини, що впливає на емоційний, пізнавальний і поведінковий характер, що матиме особливий вплив на соціалізацію особистості..

Отже, можна сказати, що професійне навчання тісно пов'язане з розвитком людини, з їхньою самооцінкою, з їхньою самооцінкою. Я-концепція, з власною ідентичністю і, отже, постійно потребує цього балансу (Martínez, 1998).

Аналогічно, ми повинні продовжувати визначення, вказуючи на те, що профорієнтація має два основні аспекти: професійно орієнтованість і розвиток кар'єри..

Обидві сторони працюють, щоб покрити необхідність, яку студенти мають і надають інформацію, необхідну для того, щоб вписатися в робочий світ, який на той момент виявляється як щось дуже далеке. Проте, з плином часу, ми повинні вказати, що цей термін перейшов від того, щоб бути певним пунктуальним, у певний момент, щоб бути постійною дією, де освіта впливає.

Професійне керівництво зосереджується на самопізнанні, інформації про освітні пропозиції та академічні маршрути. Це об'єднання всієї цієї інформації, що дає змогу студенту самостійно приймати рішення (Blanco y Frutos, 2016).

Зрілість і покликання

Доречно мати на увазі, що в будь-якому процесі орієнтації має бути розглянута ситуація зрілості, в якій знаходиться особа. Гінцберг, у 50-х роках, як відповідний автор з приводу теми, з якою ми маємо справу, досліджує та розкриває еволюційні стадії, які проявляються у професійній поведінці людини.

Цей факт, без сумніву, був великим прогресом для вивчення орієнтації, і її пропозиції були перевершені іншими авторами, які з'явилися б далі, як Super.

Тому доречно вказати на дослідження цього останнього автора, що називається «Життя Span», тобто «життєвий цикл», який з глобального погляду вказує на п'ять відповідних моментів у розвитку особистості, щодо еволюція зрілості (Martínez, 1998).

• Перший період зростання починається від народження до 14 років.
• Другий, називається період розвідки Він працює від 14 до 24 років. До цього відносяться, по-перше, стадії судового розгляду (від 15 до 17 років, коли вони починають мати досвід, але не мають безпеки). По-друге, перехідний етап (від 18 до 21 року, коли людина вже приймає рішення, які накладаються, крім того, особиста ідентифікація також відбувається принаймні з частиною професійного простору). На третьому місці, на репетиційному етапі (від 22 до 24 років, виникає конфлікт у пошуку першої роботи, тобто вони починають приймати рішення, більш актуальні у своїй сфері спеціалізації..
• По-третє строк затвердження фокусується від 24 до 44 років.
• Четверте, період обслуговування з'являється після 45-річного віку на пенсію.
• І, по-п'яте, період спаду вона починається з виходу на пенсію, поки вона не загрожує смертю.

Крім того, Super (1953) також визначив, по-перше, 10 ідей. Вони будуть узагальнені в наступних твердженнях:

1. Людські істоти можуть виявляти у своїх розвинених навичках та інтересах власну особистість.
2. Беручи до уваги розвиток цих характеристик, можна піти на заняття або інше.
3. Ці професії потребують a типова картина навичок, інтересів і рис, що становлять особистість людини. Це дає можливість кожній людині отримати більше доступу до різних професій.
4. Компетенції та професійні уподобання - це ситуації, в яких люди живуть і працюють. Саме так генерується концепція, яку ми маємо про себе, однак це змінюється з часом і досвідом, який ми маємо. Отже, це означає, що здатність адаптуватися і приймати рішення змінюється з плином часу.
5. Цей процес визначається через періоди, що характеризуються зростання, дослідження, поселення і виходу на пенсію.
6. Сама природа моделей досліджень, тобто професійний рівень роботи, який визначається соціально-економічним рівнем сім'ї людини, крім її розумові здібності, його особистості та можливостей, які з'являються.
7. Дозрівання досягається через етапи життя. Цей шлях може бути полегшений через пізнання реальності і розвиток самооцінки.
8. За словами авторів, ця восьма ідея відображається наступним чином:

«Процес професійного розвитку - це, по суті, розвиток концепції себе. Ця концепція є продуктом взаємодії навичок, нервової та ендокринної композиції, спадщини, можливостей, які є в житті, та рівня схвалення, що висловлюється керівниками та партнерами у виконанні завдань ".

9. Зовнішні чинники і людська істота пов'язані з концепцією себе і реальністю, і це відображається в усіх діях, які виконує людина.
10. Отримання повноцінного і задоволеного життя випливає з професійних результатів, до яких людина адаптується, всі пов'язані з їхніми здібностями, своїми інтересами, їх особистісними рисами та їх цінностями.

Проте, щоб оцінити професійний розвиток на кожному етапі, далеко від існування єдиного професійного варіанту згідно з особою, той же автор визначив термін професійної зрілості як ситуація, в якій особа позиціонується в певному пункті професійного розвитку, що відбувається з моменту появи запиту в можливостях, які вона має до моменту, коли професійний спад.

В даний час ми розуміємо, що очікується як "Здатність адекватно керувати інформацією, отриманою з самого середовища і побудовою реалістичної самооцінки і зваженою з ситуацією підлітка" (Rocabert et al., 1990 у Martínez, 1998).

Щоб завершити цей розділ, ми повинні вказати, що Super визначає професійну зрілість як емпіричну зрілість, а визначити її обов'язково вимагає трьох вимог:

1. "Планування професійної орієнтації".
2. "Ресурси, мобілізовані для професійної розвідки".
3. "Інформаційне та професійне прийняття рішень".
4. "Орієнтація на реальність".

Види професійної консультації

Хоча це правда, рекомендації та поради тісно пов'язані з широким порядком денним, в якому викладено освітнє та професійне керівництво. Проте, ми повинні звернутися до порад, які, за словами Мартинеса (1998), надаються студентам у заходах, які є частиною керівної дії та навчального посібника..

Зі свого боку, ця діяльність спрямована на надання допомоги та є персональним керівництвом у вирішенні проблем, пов'язаних з професійним розвитком, на етапах, які раніше згадувалися у професійній зрілості..

Однак так само ми розуміємо, що ця допомога повинна здійснюватися на двох різних рівнях, як зазначено Vidal і Manjón (1997), з одного боку, з узагальненим професійним консультуванням, а з іншого - з індивідуалізованим консультуванням..

Що ми повинні мати на увазі для інструменту професійної орієнтації??

Ми вже згадували зміст професійної орієнтації, її етапи та професійну консультацію як відповідні терміни в темі, яка стосується нас. Проте, треба зазначити, що для здійснення професійної орієнтації існують численні інструменти, які полегшують роботу, яку необхідно виконати. Ці інструменти є автономними, в основному, та мають змінні, такі як: інтереси, навички та продуктивність, серед яких можна взяти до уваги..

З іншого боку, Watts (1979) стверджує, що "Професійне життя може бути поділено на етапи, пов'язані з особистою еволюцією, і це буде інтеграція інтересів, здібностей і цінностей, які могли б відігравати одночасну роль у професійному розвитку" До цього, Gonsálvez (1990) пропонує роботу з орієнтації на основі досліджень, яка передбачає необхідний баланс між схильностями, інтересами та схоластичним результатом..

Звідси, залежно від цього балансу, буде дано успіх у виборі людини. Тому, чим більше співзвучність пропонованих змінних, тим більша ймовірність академічного успіху майбутнього студента. Для цього пропонується трикутна модель, що полегшує роботу консультанта.

Нарешті, треба відзначити, що, починаючи з внесків авторів, є, як пропозиція, можливість розробки інструменту самоорієнтації, який може поєднувати три відповідні змінні у розвитку професійної кар'єри: інтереси, можливості та продуктивність (таким чином, вони є єдиними змінними, які мають важливу роль у прийнятті професійних рішень), на додаток до контексту або середовища, що обумовлює інтереси, і має функцію організації стимулів, які втручаються у здібності й продуктивність студента (Blanco y) Фрукти, 2016).

Використання тиків у професійній орієнтації

На професійну орієнтацію також впливали інформаційно-комунікаційні технології (далі - ІКТ). Проте, незважаючи на запропоновані можливості, в школах, де його можна використовувати, мало ініціатив.

Були проведені дослідження, де вони використовувалися як інструмент самооцінки знань, пов'язаних з керівництвом. Тому, як пропозицію, яку ми приводимо до цієї статті, ми повинні зазначити, що серед кількох керівних відділів була розроблена документальна база даних посилального характеру, що визначила її як BDOE. Саме тут з'являються цікаві дані, звідки можна отримати інформацію з реального досвіду, проведеного в школах.

Обсяг інформації, що залишився у щоденній практиці освітньої дійсності, є численним, оскільки не існує конкретного матеріалу, який може його збирати. З цієї причини BDOE показує реальний досвід, наприклад, програми консультування, адаптації навчальних програм і т.д., які можуть використовувати будь-які фахівці, які цього потребують..

Ця інформація є статтями, що належать до Universitat Jaume I, які мають інформаційний характер і спрямовані на збагачення мережі керівних підрозділів. Це пов'язано з тим, що база даних дозволяє здійснювати подвійний зв'язок: один між Університетом та Керівними підрозділами, а інший між відділами. У всіх випадках мова йде про обмін ситуаціями, які мають спільну мету.

Корисність BDOE може бути вказана з:

1. Провести аналіз статей, що знаходяться в цьому, і що вони можуть бути використані для конкретних робіт і завершення формування студентів університетів, які вивчають предмети, пов'язані з психологією освіти..
2. Надавати інформацію шкільним радникам, що належать до керівних підрозділів, щоб вони могли використовувати їх у своїй щоденній роботі з учнями.
3. Проводити роботу університетського дослідження і аналізувати проблеми, що виникають у реальних умовах.
4. Забезпечити можливість студента університету (майбутнього консультанта) мати чудовий приклад освітньої реальності, щоб він був завершений як професійний.

Інструмент має багато функцій для консультанта, або в теперішньому, або в майбутньому. Це необхідність постійного оновлення, яке вирішується шляхом оновлення та зворотного зв'язку BDOE, в якому студенти університетів та шкільні консультанти надають інформацію та зміст для обміну знаннями (Sanz, 2007).

Бібліографія

1. BLANCO BLANCO, M. A. та FRUTOS MARTÍN, J. A. (s.. Професійна орієнтація. Пропозиція інструменту самоорієнтації.
2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Професійне та професійне керівництво. Доповіді психолога, nº 2, вип. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. І MARZAL VARÓ, A. (2007). Комп'ютерні інструменти для професійного консультування та консультування. Електронний журнал психолого-педагогічних досліджень, 11. Том, 5. 201 - 232.