Що таке педагогічна психологія?



The педагогічна психологія Це дисципліна, відповідальна за вивчення поведінкових змін. Ті, які пов'язані з віком і з'являються в людських істотах під час його розвитку, починаючи з моменту, коли це робиться, поки людина не помре.

У свою чергу, ця наука встановлює відмінності між наступними стадіями особистісного розвитку, такими як: Раннє дитинство: 0 - 2 роки; Дитинство: 2 - 6 років; Первинна: 6 - 12 років; Підлітковий вік: 12 -18 років; Дорослий: 18 - 70 років і Старість: 70 - далі. (Palacios et al., 2010).

Характеристика педагогічної психології

Педагогічна психологія передбачає можливість опису і ідентифікації, пояснення або оптимізації розвитку і зростання людини, оскільки він починає бачити світ, тобто він розуміє, піднімає і вступає в кожен навчальний процес людини..

Тому, за словами Palacios et al. (1999), є наукою, що відповідає за вивчення змін у знаннях, відносинах і цінностях, які відбуваються у людей через їхню участь у різних освітніх заходах, як формальних, так і неформальних.

Безсумнівно, розвиток людини має багато факторів, які втручаються в їх прогрес.

Деякі з них - це середовище або генетичний вплив, що оточує людину. Обидва об'єднані і не можуть бути надані окремо, оскільки вони призводять до поведінки, яку виконує людина, і дій, які він виконує.

Як наслідок, генетично-екологічні відносини призведуть до унікального розвитку людини, в якому неможливо окремо поділити будь-який з цих факторів, оскільки вони утворюють цілісне ціле.

Беручи до уваги все вищезазначене, ми повинні відображати і переглядати літературу, оскільки вона не є темою, яка залишається непоміченою протягом роздумів, які були зроблені протягом всієї історії..

Крім того, ми можемо спостерігати, що існують численні дослідження, які ґрунтують розвиток людини. Кожна перспектива спробувала зрозуміти, усвідомлюючи свою точку зору, складність, яка передбачає розвиток особистості на всіх етапах, через які відбувається само навчання..

У цьому сенсі деякі з найвідоміших психологів звернулися до широкої сфери педагогічної психології: Фрейда (1856 - 1936) через психоаналіз; Уотсон (1878 - 1958), Павлов (1849 - 1969), Скіннер (1904 - 1990) та Бандура (1925 - в даний час) засновували свої дослідження на біхевіоризмі; Лоренц і Тінберген через концепцію відбитку, Піаже (1896 - 1980) з генетичною епістемологією, Бальтес (1939 - 2006) з перспективою життєвого циклу та Бронфенбреннера (1917 - 2005) з екологічною перспективою (Palacios et al., 1999).

Для вивчення аспектів, що оточують людський розвиток на основі психології освіти, необхідно проаналізувати з теоретичних уявлень фізичний і психомоторний розвиток; когнітивного розвитку; придбання та розвитку мови; соціально-особистісного розвитку та залучення школи до цього процесу.

1. Чому психологія з точки зору освіти?

Відповідь на це питання починається тоді, коли психологія, як наука, підвищує можливість зацікавленості в освітній сфері, встановлюючи тісний зв'язок з галуззю педагогіки..

Тому такі терміни, як дослідження «психопедагогіки», сама «наука про освіту» і «педагогічне» або «педагогічне» експерименти, були першими сферами, в яких вплинула психологія, щоб внести знання в навчальні дослідження.

Психологія освіти, сама по собі, пропонує отримати з освіти об'єкт дослідження і, з іншого боку, методи дослідження з психології.

Однак треба мати на увазі, що внаслідок нинішньої ситуації у світі праці не дивно, що сама педагогіка вважає інтрузивним в тому, що стосується психології освіти, проте саме психологи вважають її лише частина "прикладної психології".

Ми повинні бути зрозумілі, що основна мета психології освіти полягає у вивченні поведінки та поведінки, що відбувається в навчанні (Bese, 2007)..

Крім того, важливо зробити важливу згадку про дослідження, пов'язані з «неправильним ставленням» у шкільному середовищі. Оскільки представляє великий інтерес вивчення "процесів зміни" студентів, які відбуваються в освітніх контекстах (Bese, 2007).

2. Фізичний і психомоторний розвиток 

Щоб визначити фізичний і психомоторний розвиток з точки зору освіти, необхідно вказати, головним чином, визначення фізичного зростання.

Ми розуміємо фізичне зростання як збільшення ваги та розміру людини. Під час психомоторного розвитку ми розуміємо його як контроль тіла, звідки оптимізуються можливості дії і вираження людини.

По-перше, треба відзначити, що в розвитку є і впливові фактори, на фізичному рівні можна знайти: ендогенні: гени, гормони ..., і екзогенні: де втручаються фізичні та психологічні фактори.

Тому необхідно враховувати, що він не є генетично закритим, а має відкриту структуру, в якій задіяні зовнішні агенти, які є ключовими факторами цього розвитку..

Проте треба зазначити, що гени, у свою чергу, втручаються в процес росту від успадкування.

Інша ідея мати на увазі, що психомотричність слід підкреслити в цілому, тому що мова йде не про незалежні процеси між собою, а про те, що спільне досягнення дасть початок домену, оскільки воно не відбувається незалежно.

Тому необхідно підкреслити, що існує послідовний порядок в постуральному контролі і локомоції в результаті дозрівання особистості, де впливає мозок і отримана стимуляція..

Нарешті, можна також зазначити, що сім'я є важливим фактором для психомоторного розвитку, через так звану психомоторну стимуляцію..

Однак існують ситуації, коли стимуляція є більшою, оскільки не всі діти складають стандартний параметр, відомий як "нормальний".

Існують ситуації, коли необхідно встановити певні програми психомоторної стимуляції у дітей, які мають труднощі.

Крім того, школа як стимулятор повинна надавати допомогу від організації центру і самого класу на кожному навчальному етапі, на додаток до заходів, призначених для психомоторного розвитку (Palacios, 1999)..

3. Когнітивний розвиток

Щоб згадати тему, пов'язану з когнітивним розвитком, особливу увагу слід звернути на таких авторів, як Піаже, що має значну роль у розвитку психології..

Це встановило ряд етапів розвитку, де потенційні можливості та труднощі дітей під час цього процесу фундаментально вирішені, оскільки вони є принциповим кроком (Palacios, 1999).

Піаже задумав думку як інтерналізовану і психічно представлену виконання, що організовано схематично. Ці схеми є психічними системами, які демонструють організовану структуру, що дозволяє представляти і мислити про цілі і пропоновані цілі.

Стадіони згадувалися, за словами Паласіоса (1999), як:

  • Сенсорний двигун (0-2 роки): Дитина демонструє інтелект як щось практичне і використовує дію для вирішення проблем, які генеруються.
  • Передопераційна (від 2 до 6/7 років): "Символічний" інтелект починає з'являтися, тому він використовує дії, які ще не логічні для вирішення проблем.
  • Конкретні операції (6/7 до 11/12 років): Почніть використовувати логічні міркування в конкретних і реальних ситуаціях.
  • Формальні операції (12 і вище): В підлітковому віці вона виявляється частиною мислення людини протягом всього свого життя. Саме звідси логіка формуватиме фундаментальний стовп думки.

4. Придбання та розвиток мови

Розвиток мови є складним процесом, який, як він розвивається, набуває різних функцій.

Вона також має різноманітні символи, які дозволяють нам представляти реальність, спілкуватися, планувати і контролювати нашу поведінку і когнітивні процеси. Крім того, це дозволяє нам передавати власну культуру.

Коли діти народжуються, вони беруть участь у так званих «прото-бесідах» з дорослими, що означає, що є здатність і переваги, коли дитина і дорослий спілкуються через сприйняття і чутливість. Діалог, таким чином, обмінюється там, де дорослий вміщує дитину, і є взаємний інтерес до спілкування.

Отже, можна сказати, що дитина з моменту народження має можливість створити певну комунікацію, і це змушує її будувати як людину з першого моменту, коли він контактує зі світом.

З іншого боку, під час розвитку дитина використовує поведінку для адаптації до світу, як і у випадку використання рефлексів як засобу виживання. Отримання, пізніше, поведінки, яку неодноразово бачить дорослий.

На закінчення треба мати на увазі, що важливість сім'ї має першорядне значення в розвитку мови.

Важливо, щоб спільні заходи використовувалися там, де практикується соціалізація мови, наприклад, ігри, продукти харчування та розважальні заходи..

Для цього рекомендується:

  • Створення рутинних контекстів для встановлення хорошого спілкування.
  • Дозвольте достатньо часу, щоб дитина змогла взяти участь у розмові. 
  • Що дорослий інтерпретує правильно сигнали, які показуються в розмовах.

З іншого боку, в школі ми повинні бути зрозумілими, що походження мови в усній мові походить від письма, і вони потребують один одного, тому ми повинні його заохочувати. Навчання читанню передбачає правильне використання усної мови.

Звертаючись до цього, ми можемо зробити висновок, що діяльність, яку необхідно розробити, може бути, наприклад, використання загадок, перекручень мов, пісень, історій, рифм і спонтанних розмов, серед інших. Крім того, генеруються ситуації, в яких повинні бути зроблені особисті описи, виставки, дебати та групові обговорення (Palacios et al, 1999).

5. Соціально-особистісний розвиток

Емоції включаються в розвиток людини. Це факти, які вказують на актуальність ситуацій, які часто розвивають людську істоту.

Для вивчення їх можна розділити між основними емоціями (радість, гнів, смуток, страх ...) і соціомораль (сором, гордість, провина ...). Звідси ми визначаємо культурні норми і совість, які ми виявляємо для прийняття цих норм.

Емоційне регулювання передбачає контроль емоцій, які немовлята в перші роки життя не мають дозрівання мозку, а поліпшення уваги не може контролювати його (Palacios et al., 1999).

Тому дорослі повинні заохочувати цю емоційну регуляцію і повинні сприяти контролю емоцій у дітей, використовуючи емоційну освіту (Palacios et al., 1999)..

Декілька авторів, зазначених у дослідженнях Palacios (1999), пропонують деякі методики для правильного емоційного розвитку, які можуть виконуватися сім'єю та школою в одному напрямку:

  • Прийняття і вираження позитивних і негативних емоцій.
  • Структура, вивчення і контроль різних емоцій.
  • Використовуйте їх позитивно для розвитку життя, будучи особистою вигодою.
  • Визначте емоції інших людей та їхні власні.
  • Навчіться консолідувати та допомагати ефективно, через співчуття та наполегливе спілкування.
  • Експрес і розмови про емоції і настрої до партнера / друга.
  • Контролюйте розчарування і імпульси.

6. Класна кімната як етап для навчально-навчального процесу

У системі освіти, у класних кімнатах розвивається освітній розвиток студентів.

Тому ми можемо охарактеризувати ці навчальні процеси, які мають порожнину в освітніх центрах, як такі, що породжують навчання і включають освітні цілі, що відбуваються в систематичному періоді часу (Pozo, 2000)..

Тобто, цей процес має місію виникнення тривалих ефектів і має навмисні, систематичні і плановані характеристики (Pozo, 2000)..

Тому треба зазначити, що в системі освіти, у класах існують численні способи навчання, і для цього ми визначили два найбільш відомих і доцільних врахувати серед цих рядків: конструктивне та асоціативне навчання..

По-перше, конструктивна реорганізує знання, де студент повинен бути динамічним, створюючи більш тривале навчання в часі.

По-друге, асоціативне навчання зазвичай асоціюється зі студентами, які характеризуються як статичні та репродуктивні. Таким чином, його тривалість залежить від практики, що використовується для її просування (Palacios, 1999).

Список літератури

  1. BESE, J.M. (2007). Психологія освіти ». CPU-e, журнал досліджень освіти, 5. Отримано на [11 липня 2016].
  2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Психологічний та освітній розвиток. Мадрид: Альянс.
  3. POZO, I. (2000). Учні та викладачі. Мадрид: Альянс