Поділитися:
Розміри та цілі таксономії Блума
The Таксономія Блума являє собою набір з трьох ієрархічних моделей, які використовуються для класифікації різних цілей навчання відповідно до їх складності та специфічності. Ця класифікація вважає, що навчання здійснюється в трьох рівнях: пізнавальний, афективний і психомоторний.
Таксономія Блума названа на честь педагога Бенджаміна Блума, який очолював комітет педагогів, які створили цю систему класифікації. Крім того, він був редактором першого тома системного посібника під назвою "Таксономія освітніх цілей: класифікація освітніх цілей"..
Пізніше, у другій половині 20-го століття, було опубліковано декілька посібників про різні типи навчальних цілей. У 1956 р. Було опубліковано таке, що стосувалося пізнавальних цілей, а в 1964 році - те, що стосувалося афективних цілей.
Індекс
- 1 Таксономічні рівні Bloom
- 1.1 Когнітивний вимір
- 1.2 Ефективний вимір
- 1.3 Психомоторний вимір
- 2 Загальні та конкретні завдання
- 2.1 Розробка цілей
- 3 Відгуки
- 4 Посилання
Таксономічні рівні Блума
Творці цієї класифікаційної системи вважали, що цілі навчання можуть бути трьох типів: когнітивні, афективні та психомоторні. Хоча традиційна освіта стосується лише когнітивних цілей, три типи однаково важливі для правильного розвитку учнів.
У кожному з вимірів встановлюється ряд рівнів, від найпростіших до найскладніших. Творці цієї системи класифікації вважають, що необхідно пройти через кожну з них, щоб досягти найскладніших.
Когнітивний вимір
З моменту появи таксономії Блума домени дещо змінилися, особливо після перегляду цієї системи класифікації 2001 року. В даний час рівні когнітивного виміру такі: пам'ятайте, розумійте, застосовуйте, аналізуйте, оцінюйте і створюйте.
Пам'ять
Перший рівень, пам'ять, передбачає вміння зберігати різні типи інформації в пам'яті: факти, основні поняття, ідеї ... На цьому першому рівні не потрібно розуміти, що означають ці ідеї, а лише пам'ятати про них.
Рівень пам'яті, таким чином, є найпростішим для досягнення, і часто єдиним, який досягається в традиційних освітніх установах..
Розуміння
Другий рівень, розуміння, передбачає не тільки запам'ятовування інформації, але й розуміння її сенсу. Це досягається шляхом організації, порівняння та інтерпретації запам'ятовуваних ідей.
Додаток
Третій рівень, додаток, складається з використання знань, запам'ятованих і зрозумілих для вирішення проблем. Таким чином, слухачі повинні мати можливість екстраполювати те, що вони навчилися, до нових ситуацій з тими, які раніше не були знайдені..
Часто застосування набутих ідей підсилює у свою чергу запам'ятовування і розуміння.
Аналіз
Четвертий рівень - це аналіз. Цей рівень когнітивного навчання передбачає вивчення вивченої інформації, пошуку взаємовідносин між її компонентами та вміння робити висновки, передбачення та висновки..
Загалом, можна проаналізувати три компоненти інформації: елементи, їх організацію та взаємозв'язок між ними.
Оцінка
П'ятим рівнем нової таксономії Блума є оцінка. Вона полягає в здатності приймати судження про ідеї та їх обґрунтованість, а також спосіб, який слід дотримуватися для їх досягнення. Оцінка може бути зроблена на основі внутрішніх доказів або зовнішніх критеріїв, таких як особисті смаки.
Нові знання
Нарешті, шостий рівень у когнітивному вимірі навчання - це створення нових знань. Загалом, мова йде про реорганізацію існуючих ідей новими шляхами, таким чином, що генеруються альтернативні рішення проблеми і пропонуються нові теорії..
До перегляду моделі Блума 2001 року ця остання категорія не була створенням, а синтезом знань.
Афективний вимір
Афективний вимір включає в себе всі ті знання, які служать для розуміння власних почуттів і почуттів інших. Це також пов'язано з навичками, такими як співчуття, емоційне управління та спілкування своїх почуттів.
Згідно з класифікацією таксономії Блума існує п'ять рівнів в афективній області, починаючи від найпростіших до найскладніших: прийом, відповідь, оцінка, організація і характеристика..
Прийом
На прийомі, на першому рівні і найпростішому, студент повинен лише приділяти увагу пасивно.
Використовуючи свою пам'ять, він здатний розпізнати емоційну складову взаємодії. Хоча це найпростіший рівень, без нього інші не можуть.
Відповідь
У відповідь, другий рівень, студент діє після того, як визнав емоційну складову ситуації. Якщо це дано правильно, цей рівень афективного навчання може поліпшити схильність студента до навчання або мотивації.
Оцінка
Третій рівень, оцінка, полягає в тому, що учень дає певну цінність об'єкту, інформації або явищу. Ця цінність може перейти від простого прийняття факту до більш сильного зобов'язання. Оцінка ґрунтується на інтерналізації ряду конкретних значень.
Організація
Четвертий рівень - це організація. Коли він досягає цього, учень може організувати різні цінності, інформацію та ідеї, а також може вмістити їх у свої схеми мислення. Студент порівнює свої власні цінності і здатний встановити між ними ієрархію.
Характеристика
На останньому рівні, характеристика, учень здатний створити свою власну систему цінностей, яка керує його поведінкою з цього моменту. Коли він досягає цього рівня, учень показує послідовну, передбачувану і абсолютно індивідуальну поведінку, засновану на цінностях, які він придбав.
Психомоторний вимір
Психомоторний вимір пов'язаний зі здатністю фізично маніпулювати інструментом або інструментом. З цієї причини психомоторні цілі зазвичай пов'язані з вивченням нових форм поведінки або здібностей.
Хоча в оригінальній класифікації Bloom ніколи не створювали підкатегорії для психомоторної області, інші педагоги взяли на себе і розробили власну класифікацію..
Найбільш використовуваним є Сімпсон, який розділяє психомоторне навчання на наступних рівнях: сприйняття, диспозиція, керований відповідь, механізм, комплексна реакція, адаптація та створення.
Сприйняття
Перший рівень, сприйняття, передбачає здатність використовувати інформацію з навколишнього середовища, щоб керувати своєю фізичною активністю. Залежно від виявлених стимулом студента, студент зможе обирати найкращий курс для кожного моменту.
Диспозиція
Другий рівень, диспозиція, має відношення до заданої відповіді, яку учень матиме перед кожним типом стимулу. Коли ситуації дається достатньо часу, студент буде мати схильність пропонувати визначений розумовий, фізичний і емоційний відгук.
Керований відгук
Керований відповідь, третій рівень, включає в себе практику складних навичок через імітацію і випробування і помилки. Цей рівень є необхідним для набуття майстерності в новій майстерності.
Механізм
Механізм, четвертий рівень, є проміжною точкою в процесі набуття складного навику. Навчені відповіді стали звичними, а рухи можуть виконуватися з певним ступенем впевненості та успіху.
Комплексна відповідь
Наступний рівень, комплексна відповідь, є точкою, у якій освоєно нову майстерність. Рухи і дії можуть виконуватися швидко, не вимагаючи свідомої уваги і успішним шляхом.
Адаптація
Адаптація, передостанній рівень, полягає в здатності учня змінювати відповіді, навчені адаптувати їх до власних індивідуальних потреб..
Створення
Нарешті, створення полягає в розробці нових рухів, дій і рухів для адаптації до нових ситуацій, для яких отриманих навичок недостатньо.
Загальні та конкретні завдання
Таксономія Блума спочатку була створена з метою розробки конкретних цілей, які допоможуть студентам отримати більш прості знання..
Ідея полягала в тому, що, розуміючи, як працює процес навчання, педагоги могли створювати цілі, які відповідали кроку, який їхні студенти приймали..
Щоб допомогти педагогам розробити конкретні цілі для своїх учнів на основі таксономії, Блум і його співробітники створили таблиці дієслів, якими вони можуть керуватися, пропонуючи цілі кожного етапу..
Таксономія Блума може бути використана як для створення загальних (на рівні цілей курсу), так і для конкретних цілей (які будуть оброблятися в кожному уроці). Це можна зробити так:
- По-перше, встановлюються цілі курсу. Будучи більш широкими, вибираються лише від 3 до 5 з них. Вони є складними для вимірювання, оскільки вони пов'язані з усім вмістом, який буде вивчатися протягом всього курсу.
- Потім вибираються цілі сесій. Вони повинні бути пов'язані з загальними цілями курсу, таким чином, щоб, якщо всі цілі сесії були виконані, досягнута загальна мета. Крім того, завданнями сесій є ті, які будуть оцінюватися протягом всього курсу.
- Щоб створити цілі сесій, педагоги повинні перейти від найнижчої частини таксономії Блума до найвищої. Використовуючи списки дієслів, включених до таксономії, вони можуть вибрати тип цілей, які більшою мірою допоможуть студентам досягти успіху в навчанні.
Розробка цілей
Розробка цілей буде пов'язана з метою, яка буде змінюватися залежно від особи, яка подає заявку. Завдяки цьому було створено кілька основних інструментів:
- Визначення структури, загальної і конкретної мети було б описано наступним чином: дієслово в інфінітиві + зміст. В області контенту це стосується понять, даних, процесів, установок.
- Список дієслів, які можна використовувати для розробки загальних і конкретних цілей. Щоб мати краще уявлення про це, деякі приклади наведені нижче:
-Дієслова для загальних цілей: аналізувати, обчислювати, класифікувати, порівнювати, формулювати, обґрунтовувати, генерувати, індексувати, компілювати, виводити, визначати, показувати, контрастувати, направляти, створювати.
-Дієслова для конкретних цілей: попереджати, аналізувати, базувати, обчислювати, проголошувати, визначати, оцінювати, аналізувати, пояснювати, розділяти, кваліфікувати, класифікувати, порівнювати, розділяти, ідентифікувати.
Розробка цілей, в когнітивному вимірі, буде залежати від особи, яка бажає її застосувати, однак ця ілюстрація слугуватиме кращою ілюстрацією цього процесу, що вимагає врахування декількох важливих аспектів:
Відгуки
Навіть сьогодні, таксономія Блума все ще залишається важливим ресурсом в останні роки, оскільки педагоги вважають його потужним інструментом у класі.
Однак прихід цифрової ери, а також нові технологічні розробки та дослідження людського мозку викликали ряд критичних зауважень щодо такого підходу:
- Його основи базуються на поведінкових принципах, які стали популярними в середині 20-го століття. Ось чому він показує затримку в еволюції навчання і навчання.
- Критикує той факт, що педагоги підкреслюють запам'ятовування, залишаючи осторонь інші когнітивні процеси однаково важливими. Навчання не може бути механічним.
- У зв'язку з фрагментацією навчального плану, їй бракує більш широкого бачення загальних цілей, яких має переслідувати система освіти, порівнюючи її навіть з бізнес-моделлю..
- Часто таксономія Блума плутається як теорія навчання, коли вона є скоріше інструментом для поліпшення навчального процесу. Тому вважається, що вона прагне пояснити процес людської думки, коли це не є її метою.
- Таксономія, безумовно, збирає основні параметри для передачі знань. Проте воно залишилося на тлі страждань та інших факторів, які впливають на процес навчання і що, крім того, були підкреслені неврологією. Деякими з них є: дислексія, вплив емоцій, типи пам'яті і типи інтелекту.
- Тільки зміцнює область пізнання, надаючи меншу популярність іншим двома вимірами таксономії.
- Існує наявність неоднозначності і неточності в кількох поняттях, серед найбільш видатних - ті, що стосуються знань і пам'яті. У випадку пам'яті, таксономія, здається, згадує лише один тип, коли дійсно є інші, які також є важливою частиною процесу навчання..
- З приходом цифрового віку таксономія Блума стала застарілою. Проте огляд, проведений лікарем Ендрю Храмовим, вводить низку інструментів часу для розширення категорій, встановлених Блумом..
- Вона сприяє пасивності та гомогенізації освіти, замість підвищення індивідуальності та диференціації можливостей.
- Залишити творчі навички у фоновому режимі.
- Це цікавий ресурс для наукових тем, але не для менш передбачуваних областей, таких як ті, які пов'язані з мистецтвом.
Список літератури
- "Таксономія цвітіння" в: Вікіпедії. Отримано: 27 лютого 2018 р. З Вікіпедії: en.wikipedia.com.
- "Таксономія цвітіння" в: Центрі викладання. Отримано: 27 лютого 2018 року з Центру викладання: cft.vanderbilt.edu.
- "Таксономія навчальних областей Блума" в: NwLink. Отримано: 27 лютого 2018 року від NwLink: nwlink.com.
- "Таксономія освітніх об'єктів Блума" в: Центрі викладання та навчання. Отримано: 27 лютого 2018 року з Центру викладання та навчання: teaching.uncc.edu.
- "Використання таксономії Блума для написання ефективних цілей навчання" в: Університеті Арканзасу. Отримано: 27 лютого 2018 р. З Університету Арканзасу: tips.uark.edu.