9 Заходи для дітей з особливими освітніми потребами



The учнів з особливими освітніми потребами, номіновані відповідно до законодавства про освіту, як студенти Н.Е.Е., вони вимагають особливої ​​уваги, яка не повинна відрізнятися від інших своїх товаришів.

Можливість надання більш спеціалізованої допомоги цим студентам знаходиться в межах принципів інклюзивної освіти. Основною метою цього є сприяння рівній освіті, оскільки абсолютно у кожного є недоліки, і в той же час ми розуміємо освіту і повагу як основне право людини.

Для того, щоб ці студенти були включені в рівноправність у класах, необхідна постійна співпраця вчителів, оскільки у цьому випадку студенти будуть залучені і будуть повністю включені до контексту школи..

Ця стаття покликана зробити відому концепцію Н.Е.Е. і заходи, в яких можуть брати участь всі студенти, незалежно від того, чи мають Н.Е.Е..

Що таке особливі освітні потреби?

Концепція спеціальних освітніх потреб вперше відома в доповіді Уорнока (1978). Саме тут написано статтю для оцінки причин невдачі в школі.

Саме в цей момент починають відбуватися зміни і де, за даними Sánchez (2001), концепція N.E.E. починає зосереджуватися, головним чином, на відповіді, яку школа повинна дати цьому учневі.

Це специфічний студентський орган, якому повинні бути запропоновані найкращі можливості для відмінного особистого та соціального розвитку.

З тих пір і, щоб дати ці відповіді, різні закони в останні роки, як і LOGSE, LOE і LOMCE, вітають термін, який ставить на адекватну підготовку для студентів з N.E.E (Sánchez, 2001).

Коротше кажучи, роль вчителя полягає в тому, щоб адаптувати зміст і ситуації, що виникають від щоденної практики, до потреб кожного студента (Ortiz, 1994).

Існує не попит, рівний іншому, оскільки ми можемо бути знайдені від інвалідності слуху до власної затримки (Ortiz, 1994).

Перелік заходів для роботи зі студентами з N.E.E

Нижче ми наводимо список з дев'яти методик, які необхідно виконати зі студентами з N.E.E, адаптованими до будь-якого освітнього контексту.

  • По-перше, ми повинні підкреслити, що всі дії поділяють спільну мету: інтегрувати студента в свою групу, незалежно від потреби.
  • По-друге, визначити матеріалів для використання ми виділили їх зеленим кольором.
  • По-третє, треба мати на увазі, що час присвятити кожному виду діяльності підпорядковується інтересам педагога, оскільки в залежності від контексту, в якому вони використовуються, буде потрібно більше або менше часу. Також цей самий педагог визначить, чи буде цілей вони були досягнуті завдяки постійній оцінці, яка є лише спостереженням студентів, оскільки вони можуть постійно перевіряти, чи були досягнуті цілі, і, отже, студент знаходиться в повному добробуті.

Ми повинні вказати, що ці заходи призначені для використання діти на дитячому та первинному етапах, головним чином Залежно від того, на якому етапі ми її використовуємо, вони повинні бути адаптовані до рівня, який вважається доречним..

Необхідність мати вчителя в усі часи не може залишитися непоміченою, тому що для того, щоб відбувалося належне розвиток діяльності, вони повинні мати повну співпрацю, оскільки їм необхідно робити велику роботу зі свого боку..

Також доречно мати допомогу самих студентів (у цьому випадку те ж саме). Необхідно, щоб для правильного включення студента з Н.Е.Е. група обробляється в рівних умовах і що серед однолітків вони допомагають один одному.

Крім того, діяльність повинна пояснюватися з достатньою ясністю, на додаток до використання простої мови та використання високо структурованого змісту.

Більшість існуючих в літературі спеціальної освіти базується на економії карт і, останнім часом, на використанні ІКТ.

Нижче наведено список запропонованих заходів, які застосовуються до будь-якого студента з N.E.E. де включення в аудиторію цього студента працює, як основна мета.

Ми намагалися використовувати поперечний вміст; подібні цінності, повага та співчуття; завжди дотримуючись спільної мети всіх завдань, пропагуючи грайливий дух, в якому студент отримує задоволення від навчання і участі.

ДІЯЛЬНІСТЬ 1: Ідентифікація

Ця діяльність передбачає, що учень, незалежно від ситуації, в якій він знаходиться, може розрізняти запропоновані йому об'єкти.

Наприклад, у випадку порушення слуху, студенту пропонується серія предметів різної форми і просять вказати ті, які мають кругову форму.

У разі порушення зору, студент повинен буде сказати після кожного звуку транспортні засоби, які він почув.

Для цієї діяльності необхідно розробити a вкладку з різними об'єктами різних форм (для порушення слуху) і мати a музичний плеєр наприклад, для звуків транспортних засобів.

Однак, якщо ми зустрічаємо інших студентів з Н.Е.Е., завдання може бути розроблено парами, де інші однокласники можуть їх підтримувати.

Ця діяльність може бути модифікована за допомогою малюнків і звуків, що належать до інших тем, таких як: тварини, спорт, музичні інструменти тощо..

ДІЯЛЬНІСТЬ 2: Повторення

У цій діяльності ми будемо використовувати будь-яку групу елементів, в даному випадку, наприклад, будемо використовувати плоди.

Їм буде показаний набір фруктів, де кілька з них будуть повторюватися, і студент повинен визначити, який з них повторюється. У разі порушення зору, назву плоду повторюють, і студент повинен сказати, які повторювані плоди.

Для цієї діяльності необхідно розробити a з різними об'єктами де деякі можуть з'являтися повторно (для порушення слуху) і мати a музичний плеєр наприклад, для звуків медіа тварин.

Якщо ми зустрічаємо інших студентів з Н.Е.Е., завдання може бути розроблено парами, де інші однокласники можуть їм допомогти.

ДІЯЛЬНІСТЬ 3: Паелья

Група сформує коло і руки будуть звільнені. Далі, інгредієнти (будь то реальні або іграшки) будуть розподілені.

Кожен інгредієнт буде повторюватися, зіставляючи трьох учнів одного типу. Таким чином, вони сформують групу, яка буде йти рука об руку і рухатися одночасно. вони можуть розраховувати на допомогу групи, якій вони належать, для переміщення по класі.

Діяльність буде розроблена таким чином:

  • Вчитель позиціонує себе в колі і згадає про інгредієнт.
  • Групу, яка має її, слід розмістити в центрі кола
  • Групі, яка була в цьому місці, доведеться йти до того самого місця, де були інші. Коли людина в центрі згадує слово "паелья", всі компоненти повинні мінятися.

ДІЯЛЬНІСТЬ 4: Танці з повітряними кулями

Група розподіляється попарно і доставляється повітряна куля до кожної пари. Один з компонентів пов'язаний потік біля підніжжя і починають ходити.

Діяльність полягає в експлуатації повітряних кульок супутників, а коли вони експлуатуються, вони усуваються, залишаючи лише одного партнера як переможця.

Можливість здійснення діяльності як пари означає, що всі студенти можуть брати участь і групова згуртованість може бути здійснена.

ДІЯЛЬНІСТЬ 5: Медузи

Студент групи називають "медузою" і повинен вкусити інших дітей, "рибу", щоб утримати їх спокійним..

Інші підуть парами, і якщо їх торкнуться, їм доведеться знерухомити себе, вони також зможуть знерухомити інших дітей, які також є «рибою». Останній, що залишився в русі, є переможцем.

ДІЯЛЬНІСТЬ 6: Грайливі обличчя

Група буде сидіти в колі і музичний плеєр покласти пісню Люба Марія Хевія, називається "Естела, кориця граніт".

Коли пісня закінчується, її слід повторити:

"Торкніться обличчя (повторення)

Pica і repica (повторення)

Доторкніться до очей

Торкніться ротом

Доторкніться до носа ".

Як ми бачимо, слова пісні відносяться до всіх частин обличчя і таким чином учні повинні грати ту частину, яку вказує пісня..

Спочатку музику зупиняють, щоб кожен вибирав зазначену частину, однак, як динаміка прогресує, окремого студента можна попросити доторкнутися до їхнього обличчя, допомагаючи тим, хто не може це зробити самостійно..

ДІЯЛЬНІСТЬ 7: Була колись дитина

Для цієї діяльності необхідно буде мати картонні коробки закрито. Вони готуються по колу, навколо дзеркало, і це буде введено в коло, як якщо б це було двері.

Як тільки у нас все буде готово, студентам буде запропоновано увійти в клас, і ми залишимо час, щоб висловити занепокоєння, що ця ситуація провокує..

Далі, вам буде запропоновано лежати на спині, в цьому ж колі, щоб почути історію, яку ми скажемо вам..

«Одного разу була мама, яка чекала дитини, у неї був дуже великий і круглий шлунок. Усередині її животик був дитиною, що заснула і скоротилася ... "

У той же час вони пояснюються, вчитель приймає положення плода (так, щоб у студентів теж було). Крім того, згадується ім'я кожного студента, і їх запитують, Як ви думаєте, дитина була всередині вашої мами?.

SОднак, ми повинні бути зрозумілими, що не всі дадуть відповіді, тому що тут треба враховувати потреби кожного з них, так що відповідь буде розглядатися, як вони приймають положення плода..

Одного разу, коли вони стали трохи старшими і побачили, що вони можуть народитися, всі вони залишили маму. Тепер вони не повинні були подвоюватися ... вони мали простір, їх ноги і руки могли розтягуватися і складатись. Мало-помалу і за допомогою мами вони виявили свої маленькі руки. (Іноді мама співала) - Доторкнися до пальмітасу, що приходить батько, доторкається пальмита, що скоро прийде "-.

Крім того, студентам пропонується брати участь в оповіданні і пісні з жестами і звуками.

Ті студенти, які мають слух або подібну інвалідність, що заважає їм повноцінно брати участь у діяльності, матимуть оповідання що полегшить розуміння діяльності. Крім того, ми повинні зазначити, що, що стосується смаку, вони будуть надані харчування як банани, печиво, хліб і т.д., а, запах, лимон, парфуми і т.д..

ДІЯЛЬНІСТЬ 8: Посібник

Партнери встановлюються в групі і поділяються пов'язку для кожної пари. Інструкція полягає в наступному: один компонент поміщається на пов'язку, а інший повинен направляти його лише словом до досягнення узгодженої мети.

Тим часом, вчитель поставить деякі бар'єри, які перешкоджають проходженню студентів, щоб перешкодити діяльності.

Ця діяльність, крім згуртованості груп, показує студентам важливість контакту з людиною, яка звертається до нас, і необхідність довіряти, хто керує нами. Крім робочого співпереживання з людьми з вадами зору.

ДІЯЛЬНІСТЬ 9: Міміки

Студенти будуть поміщені в групу з трьох, і вони будуть розділені деякі карти з назвою фільму.

Звідси, у свою чергу, кожній групі доведеться виставляти свій фільм через міміку. Вони будуть мати для кожної презентації час, який викладач вважає доречним, і ніхто не зможе вимовляти будь-яке слово. Кожен студент повинен записати в свій блокнот назву фільму, який вони вважають його однокласниками.

Ця діяльність є доречною для того, щоб практикувати співчуття з колегами, які мають проблеми зі слухом, тому що ніхто не може говорити. І, як і всі інші, це також грайлива можливість працювати над включенням студентів і групової згуртованості.

Список літератури

  1. CALERO DE LA FUENTE, М. Т. (2008). Ігри для дітей з особливими освітніми потребами. 
  2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Програма заходів для спеціальної освіти.
  3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Книга адаптована до спеціальних освітніх потреб. Викладання, том 12, 261 - 274.
  4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Оцінка спеціальних освітніх потреб. Освітня увага до різноманітності в новому тисячолітті. 557 - 566.