Значне вивчення теорії Ausubel (з прикладами)

The осмисленого навчання він протистоїть традиційному навчанню і відноситься до методу навчання, де нові знання, які необхідно придбати, пов'язані з попередніми знаннями (Ausubel, 2000). 

Учні активно інтегрують нову інформацію в стару інформацію (Novak, 2002). Концепція відображення була корисною методикою для цього; дозволяє учням з'єднати свої існуючі знання з темами, які вони вивчають.

Девід Ausubel був американським когнітивним психологом, який зосередився на навчанні студентів у школах. Ausubel був особливо зацікавлений у тому, що студент вже знає, оскільки, за його словами, він був головною детермінантою того, що він пізнає пізніше.

Когнітивний психолог бачив навчання як активний процес і не думав, що це просто пасивна реакція на навколишнє середовище.

Студенти і учні активно намагаються розібратися в тому, що їх оточує, інтегруючи нові знання з тими, хто вже навчився.

Ключове поняття теорії Аузубеля

Ключовим поняттям вчення Аузубеля є когнітивна структура. Я бачив когнітивну структуру як суму всіх набутих знань, а також взаємозв'язку між фактами, концепціями та принципами, які складають це знання..

Для Аузубеля навчання полягає в тому, щоб принести щось нове в нашу пізнавальну структуру і об'єднати її з існуючими знаннями, розташованими в цій структурі. Таким чином, ми формуємо сенс, який є центром роботи цього психолога.

У передмові до його книги Педагогічна психологія: когнітивна точка зору, Ausubel пише:

«Найважливішим фактором, що впливає на навчання, є те, що учень вже знає. Дізнайтеся, що він вже знає і навчайте його відповідно до цього "(Ausubel, 1968, p. Vi)

Це призвело до того, що Ausubel розробив цікаву теорію про осмислене навчання та просування організаторів.

Теорія про навчання

Ausubel вважав, що навчання нових знань формується на тому, що ми вже знаємо. Побудова знань починається з нашого спостереження і розпізнавання подій і об'єктів за допомогою концепцій, які ми вже маємо. Ми вивчаємо, будуючи мережу концепцій і додаючи до неї інших.

Концептуальні карти, розроблені Ausubel і Novac, є навчальними ресурсами, які використовують цей аспект теорії, щоб дозволити викладання учням. Це спосіб представлення відносин між ідеями, зображеннями або словами.

Ausubel також підкреслює важливість навчання через прийом замість навчання через відкриття, а також важливість осмисленого навчання замість механічного навчання..

Ausubel не бачить навчання через відкриття як щось вигідне. Для нього всі види навчання відбуваються так само, як порівнюються і протиставляються попередні знання, які існують у когнітивній структурі людини.

Якщо людина має відповідний зміст у своїй існуючій когнітивній структурі, з якою можуть бути пов'язані нові матеріали, то навчання може мати сенс. Якщо нові матеріали не можуть бути пов'язані з будь-якими попередніми знаннями, навчання може відбуватися тільки механічно.

Ausubel бачить кілька обмежень у вивченні відкриттям і не бачить в цьому переваги. Цей тип навчання, безумовно, завжди займе більше часу, ніж навчання на прийомі, тому що учень повинен з'ясувати, що він повинен вчитися, а потім він повинен почати процес приведення нової інформації та її відношення до існуючої інформації в когнітивній структурі. формувати сенс.

Ще одне обмеження навчання шляхом відкриття полягає в тому, що учень може виявити інформацію, яка не є коректною, і вчитися неправильно.

Ausubel сказав, що його теорія відноситься тільки до навчання прийомом в академічних умовах. Проте, він не сказав нічого про навчання через відкриття не працює, але це було не так ефективно, як навчання прийомом.

Значне навчання

Теорія Ausubel зосереджена на осмисленому навчанні. Згідно з його теорією, для того, щоб навчитися в значній мірі, люди повинні пов'язувати нові знання з відповідними концепціями, які вони вже знають. Нові знання повинні взаємодіяти зі структурою знань людини, яка навчається.

Значне навчання можна протиставити механічному навчанню. Останні можуть також включати нову інформацію в існуючу структуру знань, але без взаємодії.

Механічна пам'ять використовується для запам'ятовування послідовностей об'єктів, таких як телефонні номери. Однак вони не допомагають людині, яка їх запам'ятовує, коли йдеться про розуміння взаємозв'язків між об'єктами, оскільки поняття, які вивчаються через механічну пам'ять, не можуть бути пов'язані з попередніми знаннями..

По суті, ніщо в існуючій когнітивній структурі людини, з якою вони можуть пов'язувати нову інформацію, формувати сенс. Таким чином, його можна вивчити лише механічно.

Значне навчання дотримується попередніх знань і стає основою для вивчення додаткової інформації. Механічне навчання не дотримується, оскільки не має цих значущих зв'язків. Через це він швидко згасає з пам'яті.

Оскільки осмислене навчання передбачає визнання зв'язків між поняттями, воно має привілей бути переданим довгостроковій пам'яті. Найбільш важливим елементом у значному вивченні Ausubel є те, як нова інформація інтегрується в структуру знань.

Отже, Ausubel вважав, що знання організовано в ієрархічному порядку: нова інформація є значною у спосіб, який може бути пов'язаний з тим, що ми вже знаємо.

Організатори авансу

Ausubel виступає за використання авангардних організаторів як механізму, який допомагає пов'язувати новий навчальний матеріал з відповідними ідеями, які вже існують.

Попередні або просунуті організатори складаються з коротких вступів до теми, що надають студенту структуру для того, щоб він пов'язував нову інформацію, представлену з його попередніми знаннями..

Просунуті організатори мають дуже високий рівень абстракції і складають принцип дедуктивної експозиції; Вони є початком виставки, яка йде від найзагальнішого до найбільш конкретного. Ці інструменти мають наступні істотні характеристики:

• Організатори прогресу, як правило, є невеликим набором вербальної або візуальної інформації.
• Вони представляються учнем перед початком вивчення набору знань.
• Вони мають високий рівень абстракції, в тому сенсі, що вони не містять нової інформації, яку потрібно вивчити.
• Його мета полягає в тому, щоб забезпечити студента засобами генерування логічних відносин з новим матеріалом.
• Вони впливають на процес кодування студента.

Теорія організаторів просування Ausubel стверджує, що існують дві категорії: порівняльна та експозиційна.

Порівняльні організатори

Цей тип організатора активізує існуючі схеми і використовується як нагадування для того, щоб принести до робочої пам'яті те, що ви, можливо, не вважаєте релевантним у свідомий спосіб. Органайзер порівняння використовується як для інтеграції інформації, так і для дискримінації.

"Порівняльні організатори інтегрують нові ідеї з принципово подібними поняттями в когнітивну структуру, а також збільшують дискримінацію між новими ідеями та існуючими, які істотно відрізняються, але їх можна легко змішувати" (Ausubel, 1968)

Організатори виставки

Організатори виставки часто використовуються, коли новий навчальний матеріал не знайомий учню.

Зазвичай вони стосуються того, що учень вже знає з новим і незнайомим матеріалом, щоб зробити цей мало відомий матеріал більш правдоподібним для людини.

Приклади практичного застосування в освітніх контекстах

Встановлено, що в освітніх контекстах найкращий спосіб представити організаторів прогресу в письмовій і конкретній формі, всупереч тому, що запропонував Ausubel, який підтвердив, що організатори просування повинні бути абстрактного характеру..

Крім того, було запропоновано декілька рекомендацій щодо використання організаторів:

• Попередня організація повинна використовуватися тільки тоді, коли суб'єкти не можуть зробити відповідні зв'язки власними засобами.
• Їх слід використовувати явно.
• Організатори повинні надати студентам достатній час для вивчення матеріалів.
• Бажано, щоб студенти пройшли тестування, щоб перевірити, що вони пам'ятають після короткого періоду часу.

Хунг і Чао (2007) підсумовують три принципи, пов'язані з проектом, який Ausubel запропонував для побудови організаторів заздалегідь.

По-перше, особа, що їх проектує, повинна визначити зміст організатора авансу на основі принципу асиміляції.

По-друге, дизайнер повинен враховувати придатність змісту з урахуванням особливостей учнів чи учнів.

На третьому і останньому місці, дизайнер повинен вибрати між організаторами виставки і порівняльним.

Враховуючи обмежену сферу застосування теорії асиміляції Ausubel, її застосування також обмежено, особливо в контекстах, в яких освітня мета полягає в наданні нової інформації в письмовій формі.

Але яка ж теорія асиміляції? На відміну від багатьох інших освітніх теорій, теорія Асубеля була розроблена виключно для освітніх проектів. Розробити спосіб створення навчальних матеріалів, які допоможуть учням організувати вміст, щоб зробити їх осмисленими та вивчити краще.

Чотири принципи теорії асиміляції:

1. Найбільш загальні поняття повинні бути представлені спочатку студентам, а потім слід зробити аналіз.
2. Навчальні матеріали повинні містити як нову, так і раніше отриману інформацію. Порівняння нових і старих концепцій є вирішальними для навчання.
3. Існуючі когнітивні структури не повинні розвиватися, а просто реорганізуватися в пам'ять студента.
4. Завдання інструктора полягає в заповненні розриву між тим, що студент вже знає і з чим він повинен вчитися.

Стан теорії навчання Аузубеля

Ausubel опублікував свою найважливішу книгу з теорії навчання, Pпедагогічна психологія: когнітивна точка зору, у 1968 році, з другим виданням у 1978 році.

Він був одним з перших когнітивних теоретиків у той час, коли біхевіоризм був домінуючою теорією, яка найбільше впливала на освіту.

Через цілу низку причин, Ausubel ніколи не отримав заслуженого визнання.

Багато з його ідей знайшли своє місце в потоці педагогічної психології, але Ausubel не отримав кредиту, що відповідав йому. Наприклад, саме Ausubel створив організаторів, які поширені в сучасних підручниках.

Він також вперше підкреслив, що зручно починати з загального уявлення про предмет, який потрібно вивчити або вивчити, або з його фундаментальною структурою, а пізніше дізнатися деталі.

Цей підхід практикується в багатьох контекстах сьогодні, але, в той час, він багато в чому контрастував з поведінковими теоріями, які підкреслювали важливість починати з невеликих частин змісту і будувати з них.

Ausubel підкреслив, що те, що найбільше вплинуло на навчання, це те, що студент вже знає, тобто зміст їх когнітивної структури. В даний час більшість стилів навчання намагаються поєднати навчання з попередніми знаннями студента, щоб вони навчилися в значній мірі, тільки те, що Ausubel стверджував.

Хоча назва Ausubel не є широко визнаним у світі освіти, її ідеї мають все більший вплив. Це допомогло психології розірвати жорсткі підходи до навчання, що випливають з поведінкових теорій.

Також було поштовхом почати думати про те, що відбувається в мозку студентів, коли вчителі навчають їх.

Ausubel був одним з перших теоретиків, які бачили навчання як активний процес, а не як пасивний досвід. Він хотів, щоб фахівці в галузі освіти змусили студентів взяти на себе зобов'язання щодо власного навчання і допомогти їм поєднати новий вміст з тим, що вони вже знають, щоб осмислити їхні нові знання..