Симптоми дисбалансу, причини і лікування

The dyscalculia Це стосується проблем або труднощів, які мають певні люди, коли йдеться про навчання для підрахунку, простих математичних розрахунків, просторового мислення і визначення груп об'єктів..

Його визначення може стосуватися серйозного погіршення специфічного вивчення математики за відсутності індивідуального залучення та адекватної шкільної успішності.

Отже, це розлад навчання, заснований на складності математичної або чисельної компетентності.

Дискалькулія походить від грецьких термінів "dis" (труднощі з) і "culia" (середні розрахунки).

Його перше визначення походить від руки Коска (1974), яка визначила дискалькулию як "труднощі в математичному функціонуванні, що виникає внаслідок порушення математичної обробки церебрального походження без прихильності до інших областей навчання"..

Однак, хоча цей термін був введений цим автором, раніше йшла мова про дітей з особливими труднощами в області математики.

Термін був офіційно визнаний у 2001 році Департамент освіти та навичок Сполученого Королівства.

Незважаючи на те, що дослідники все більше цікавляться труднощами з математики або дискалькулії, наукове співтовариство лише почало проходити у своїх дослідженнях.

Наприклад, теми, пов'язані з дислексією, читанням або письмом, мають набагато більше досліджень, ніж труднощі з математики або дискалькулії, хоча їх поширеність дуже схожа.

Симптоми дисколькульозу

Діти з дискалькуліями мають великі труднощі в розумінні найпростіших концепцій чисел, відсутності інтуїтивного розуміння чисел і проблем у вивченні фактів і математичних процедур..

Дискалькулія проявляється у дітей, які мають інтелектуальність у межах нормального або вище середнього рівня, і які не страждають або не зазнали травми головного мозку.

Незважаючи на це, у цих дітей виникають труднощі при проведенні розрахунків або математичних проблем, що закінчується тим, що має негативний вплив на шкільне середовище..

Ми повинні розрізняти дітей, які мають труднощі з математикою або дискалькулией, і тих дітей, які не добре володіють математикою.

Його можна виявити в базовому і дошкільному навчанні, оскільки, коли дитина не може навчитися правильно писати цифри, він вже дає нам ключ.

Деякі симптоми, отже:

- Дитина не досягає правильного письма у вивченні чисел
- Це не робить класифікації з номерами
- Не робить серії (щось досить поширене в першій школі)
- Вони не можуть вирішувати прості математичні проблеми
- У них навіть є пальці для вирішення завдань одного числового показника
- Труднощі з ідентифікацією номерів (написати та назвати)
- Заплутати подібні числові графіки
- Плутають ознаки складання, віднімання, поділу і множення
- Інвестує, обертає та переносить числа (наприклад, від шести до дев'яти).
- Проблеми розуміння та інтерпретації постановок проблем
- Проблеми розуміння понять, які треба робити, наприклад, з розміром або положенням.
- Труднощі в порядку, класифікації, кількості, кореспонденції, оборотності ...
- Труднощі в просторовій і часовій координації
- Складність запам'ятовування та розуміння формул, правил, математичних послідовностей, таблиць множення ...

Діагностика дискалькул

Що стосується дискалькулії, ми повинні підкреслити, що, зважаючи на її недавній характер у дослідженні, все ще існують відкриті дебати щодо природи та походження, критеріїв або навіть термінів, якими ми посилаємося. їм.

Дискалькулія входить до складу DSM-IV як розлад розрахунку, а в DSM-5 вона змінюється, щоб бути концептуальною в межах специфічних розладів навчання..

Таким чином, труднощі об'єднуються в одну категорію, яка називається специфічним навчальним розладом, що включає різні специфікатори.

Серед цих специфікаторів ми знаходимо труднощі читання, письмового вираження, а також математичні труднощі.

Таким чином, діагностика специфічного навчального розладу стосується труднощів у навчанні та використання академічних навичок, де принаймні 1 з симптомів запропонованих симптомів повинні бути підтверджені протягом принаймні 6 місяців..

Серед цих симптомів ми знаходимо труднощі в читанні, розумінні, написанні або письмовому вираженні.

Деякі з симптомів, однак, відносяться до математики, яка тут стосується нас.

Один з них стосується труднощів в освоєнні чисельного сенсу, розрахунку або даних, що відносяться до чисел.

У цьому сенсі дитина не зрозуміє цифри, відносини, встановлені між ними, або величину, або, наприклад, цифри однієї цифри, які потрібно розраховувати на пальцях, тому що ви не пам'ятаєте операцію.

Інший з математичних ознак, на які посилається цей розлад, стосується труднощів у математичних міркуваннях.

Слід також стверджувати, що ці труднощі повинні бути присутніми, незважаючи на втручання, спрямовані на вирішення труднощів.

Наступні критерії, що використовуються для діагностування дисбалансу, відносяться до:

- Академічні навички, які зазнають впливу, є набагато нижчими, ніж очікується для хронологічного віку.

- Ці труднощі суттєво перешкоджають успішності, роботі чи повсякденному житті.

- Все це підтверджується оцінкою дитини і стандартизованими тестами, що підтверджують це.

- Труднощі повинні починатися з шкільного віку (однак, вони можуть "з'являтися" пізніше, коли академічні вимоги перевищують здібності людини).

- Труднощі в навчанні математики не слід краще пояснювати інтелектуальною недостатністю або іншими типами розладів, як психічних, неврологічних, так і сенсорних.

Діагностику дискалькулії слід проводити, розглядаючи історію навчання людини в різних областях, з оцінками та звітами.

Крім того, діагноз має місце з специфікацією "з математичною складністю", що стосується значення чисел, правильного або текучого розрахунку, запам'ятовування арифметичних операцій або правильного математичного обґрунтування.

Етіологія та епідеміологія дискалькул

Деякі автори, такі як Храм, наприклад, вважають, що дискалькулія присутня у близько 6% дітей, або тому, що вони мають тільки діагноз дискалькулії або тому, що вона пов'язана з іншими розладами..

Іноді навіть інші автори пов'язують її або вважають її «типом дислексії», оскільки супутня патологія є спільною між обома порушеннями.

Коли вони відносяться до типу дислексії, вони посилаються на те, що, зберігаючи відмінності між читанням і письмом (дислексії) і математикою (в дискалькулії), дитина висловлює проблеми в розумінні і виконанні математичних розрахунків..

Сьогодні немає чіткої відповіді на питання про етіологію дискалькулії.

Причини можна виділити в:

а) Еволюційний підхід: відноситься до важливості стимуляції, яку дитина отримує в перші роки.

б) Навчальний підхід: стосується труднощів, які має сама математика в освітній сфері та способі її викладання.

Таким чином, вона не здатна адаптувати навчання до особливостей навчання кожного учня.

c) Неврологічний підхід: цей підхід означає, що деякі травми або проблеми в структурах мозку можуть бути пов'язані з дискалькулией.

Таким чином, неврологічні основи математичних функцій знаходяться в обох півкулях, так що арифметичний розрахунок є двосторонньою здатністю.

г) Когнітивний підхід: ця перспектива встановлює, що труднощі виникають тому, що суб'єкт неадекватно використовує пізнавальні процеси, коли стикається з математичними проблемами.

Причини: біологічні основи дискалькуляції

Як причини, є деякі докази.

Наприклад, нейропсихологічні докази, зібрані за допомогою нейровизуализирующих досліджень, показують, що існує великий вплив на парієтальні частки перед арифметичними здібностями, особливо в інтрапарієтальній борозенці (SIP), яка, здається, стосується кількості і обробки величини.

Крім того, з'єднання з лобовими частками виконуються з точки зору вирішення більш складних або нових завдань.

Деякі автори, наприклад, Баттерворт, ставлять причини дисккультури в нетиповому погіршенні або функціонуванні цих областей.

Це відоме як гіпотеза дефектного числового модуля. Це було доведено, наприклад, коли спостерігається менша активація у дітей з дисколькулией в цих областях при виконанні арифметичних завдань..

Інші автори знаходять основу цих труднощів у робочій пам'яті та увазі, враховуючи, що деякі дефіцити, що виникають у дискалькулярах, найкраще пояснюються цими процесами..

Оцінка дисбалансу

Хоча в дошкільній освіті ми вже можемо знайти чисельні труднощі, лише через 6-8 років, коли формально виявляються дисбаланси.

Діти з дисскалькуліями не повинні представляти проблеми в інших когнітивних областях. Але коли вона оцінюється, це робиться в різних можливостях, таких як:

- Інтелектуальний коефіцієнт
- Пам'ять
- Увага!
- Чисельні та обчислювальні можливості
- Візуосептичні та візуосвітові можливості
- Нейропсихологічна оцінка (при необхідності)

Крім того, на додаток до оцінок самого предмета, сімейний контекст оцінюється також інтерв'ю з сім'єю та вченим через його вчителя..

Коли дитина оцінюється, процедури, які використовуються для оцінки та діагностування дитини, наприклад, передбачають розумні рішення проблеми або визначають, який рівень арифметики.

Ми повинні будемо вирішувати прості завдання, читати і писати числа, розпізнавати форми або інтерпретувати просторові зображення об'єктів.

Що стосується стандартизованих тестів, наприклад, для інтелекту ми можемо використовувати тести Векслера.

Для того, щоб оцінити труднощі з математики, існує кілька тестів, які оцінюють розрив у навчальному процесі, враховуючи, що поточний розрив компетенції для труднощів у навчанні повинен бути не менше 2 шкільних років..

Для його оцінки ми знайшли такі тести: PROLEC-R (для оцінки процесів читання), TEDI-MATH (для діагностики основних навичок з математики), TALEC (для аналізу чи запису). 

Лікування - Психологічне втручання в дискалькулию

Якщо ми говоримо про втручання у дітей з дискалькулией, ми повинні відзначити, що їх можна викладати з різних рівнів складності і з різних точок зору..

Наприклад, деякі автори, такі як Кросберген і Ван Луіт, вважають, що існує три рівні розвитку математичної обробки в процесі навчання.

Отже, першими є підготовчі навички, з завданнями збереження величин, підрахунку чи класифікації.

Потім основні навички, які представлені чотирма основними математичними операціями, які є складання, віднімання, множення і ділення \ t.

І третій - це навички вирішення проблем, які пов'язані з правильним застосуванням попередніх навичок до різних ситуацій і контекстів.

Важливо підкреслити, що втручання в дискалькулию повинні бути привабливими і пристосовані до віку і потреб кожної дитини, що підвищить їхню мотивацію і зацікавленість у участі в діяльності..

Це може вплинути на прагнення до виконання завдання і в кінцевому підсумку забезпечити більшу продуктивність.

Ми також повинні підкреслити, що при порівнянні втручань за допомогою комп'ютеризованих засобів у труднощі математики чи традиційних методів, перші більш ефективні.

Нові інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) представлені як дуже корисна альтернатива лікуванню, забезпечуючи гнучкість і адаптацію до ритму кожної дитини.

Крім того, комп'ютер дозволяє зробити деякі абстрактні поняття більш зрозумілими, забезпечити графіку та анімацію та дати їм негайний відгук про їх виконання, що покращує їх прихильність та саморегуляцію..

Проте, інші втручання, засновані на матеріальних матеріалах, які добре розроблені, що дозволяють безпосередньо маніпулювати об'єктами або з'єднувати математику з реальним життям, також можуть надавати великі переваги.

Висновок

На етапі навчання дітей існує багато змісту, пов'язаного з чисельними навичками, дуже важливими для сучасного життя.

Математика - це складна область знань, яка включає в себе дуже різноманітні сфери, і навчання яких особливо складно у деяких дітей.

Хоча це правда, що вони не є новинкою, коли мова йде про освітній контекст, так це той факт, що їхній інтерес є останнім часом.

Упродовж останніх трьох десятиліть, коли він почав проявляти особливий інтерес для цих студентів, які мають особливі освітні потреби для адекватного чисельного виконання.

Необхідно, все більше і більше, більше досліджень у цій сфері і в математичному мисленні дітей і більше наукових розробок для його лікування.

А ви, ви знали дискультуру або труднощі з математикою?

Список літератури

1. Американська психіатрична асоціація (2014). Діагностичний і статистичний посібник з психічних розладів.
2. Butterworth, B. (2003). Дискалькульозний засіб. Лондон: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., і Laurillard, D. (2011). Дискалькулія: Від мозку до освіти. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., і Reigosa, V. (2008). Біологічні основи розвитку Дискалькулія.
5. Гарсія Ордьонес, Р. Діскалькулія.
6. Kroesbergen, Е., і Johannes, L. (2003). Математичні втручання для дітей з особливими освітніми потребами: Мета-аналіз. Виправлення та спеціальна освіта, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., і Dehaene, S. (2009). Представлення числа в мозку. Річний огляд неврології, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., та Latorre Latorre, A. (2014). Труднощі в навчанні: втручання в дислексію і дискалькулию. Піраміда, Сонячні очі.