Функції діагностичної оцінки, інструменти



The діагностична оцінка це інструмент, який служить для аналізу попередніх знань студентів щодо предмета, який почне вивчатися. Також відомий як початкова оцінка, він може застосовуватися в будь-якому типі освітнього контексту, хоча зазвичай він використовується переважно в межах регульованих вчень..

Метою цього процесу оцінювання є виявлення того, що студенти знають стосовно очікуваного навчання, яке вони намагаються досягти протягом всього курсу або його частини. Таким чином, вчитель може змінити свій підхід, щоб більше підкреслити, які частини предмета, які студенти менш здатні опанувати..

Загалом, він застосовується на початку навчального року, а індивідуально для кожного предмету, який буде розроблятися в класі. Проте, вона також може бути використана на початку нової теми або підрозділу, або коли внесені зміни в тему, яка вже почала вивчатися..

Індекс

  • 1 Характеристики
    • 1.1. Підтип формативної оцінки
    • 1.2 Не добре для нотаток
    • 1.3 Допомагає генерувати значні уроки
    • 1.4 Існують різні типи попередніх знань
    • 1.5 Необхідно використовувати різні інструменти
  • 2 Інструменти
  • 3 Посилання

Особливості

Далі ми побачимо деякі з найважливіших характеристик цього типу системи оцінювання.

Це підтип формуючої оцінки

Оскільки його головною метою є виявлення того, що саме знають студенти з метою модифікації навчального процесу, діагностична оцінка зазвичай класифікується як версія навчання.

Таким чином, багато інструментів, які використовуються для оцінки початкових знань учнів, є такими ж, як ті, що використовуються для корекції системи навчання на основі того, що студенти навчаються..

Однак, оскільки вона має деякі свої особливості, діагностична оцінка також має свої власні процедури, які будуть вивчені пізніше..

Вона не працює, щоб помістити ноту

Основна мета діагностичної оцінки полягає не в тому, щоб кваліфікувати роботу студентів з числовою оцінкою, ні вирішувати, чи мають вони необхідні знання для проходження курсу.

Навпаки, його функція повинна слугувати керівництвом як для вчителя, так і для студентів щодо того, які частини навчального плану повинні працювати глибше.

Навіть цей тип оціночного процесу може допомогти виявити студентів з особливими потребами.

Таким чином, після виконання відповідних тестів, вчитель може виявити, що деякі його учні повинні пройти курс підтримки, або що інші повинні бути на більш високому рівні..

Допомагає генерувати значні уроки

Серед останніх досліджень, пов'язаних з освітою, одним з найважливіших відкриттів є осмислене навчання.

Це було б теорією, яка передбачає, що студенти будуть набувати знання більш ефективним способом, якщо теорія може бути пов'язана з їх власним життям, їхніми турботами та турботами..

Проводячи процес діагностичної оцінки перед початком порядку денного, вчителі можуть виявити, що таке попереднє знання студентів..

Таким чином, він зможе пов'язувати всі нові ідеї, які він хоче передати, тим, які раніше мали його учні.

Таким чином, теорія передбачає, що у студентів буде набагато менше проблем із запам'ятовуванням нової інформації, оскільки в будь-який час те, що вони вивчають, буде побудовано на основі всіх тих знань, які вони вже володіли раніше..

Існують різні типи попередніх знань

Розробники теорії діагностичної оцінки відстоюють, що існує, принаймні, три типи знань, які студенти можуть мати перед початком навчання на певній темі..

Перший тип повинен мати справу з тими знаннями і попередніми навичками, які є дезорганізованими, і які мають мало зв'язку з тим, що буде вивчатися в конкретній темі..

Наприклад, знання, як задавати питання, треба робити певною мірою з вивченням соціального використання мови, але це не буде особливо актуальним знанням для предмета.

Другий тип попередніх знань має набагато більше спільного з предметом, який потрібно вивчити. При вивченні математики, наприклад, знання, як виконати рівняння другого ступеня перед переходом на заняття, буде дуже корисним для тих студентів, які повинні почати вивчати алгебру.

Нарешті, учні також можуть мати ідеї, переконання і попередні уявлення про деякі аспекти світу, які мають відношення до досліджуваної теми..

Наприклад, при вивченні ефектів і функціонування гравітації багато студентів помилково вважають, що об'єкти, які мають більшу масу, падають швидше, ніж менш важкі об'єкти через це.

Завдання тренера, таким чином, полягає в тому, щоб визначити всі ці знання і спосіб, яким вони можуть впливати на навчальний процес, який має розпочатися..

Необхідно використовувати різні інструменти

Оскільки це не звичайний процес оцінювання, а тому, що необхідно виявити різні типи знань, вчитель повинен мати можливість використовувати різні типи методів і процедур, щоб точно з'ясувати, що знають студенти, перш ніж починати викладати програму..

Далі ми побачимо, які саме засоби використовуються в контексті діагностичної оцінки.

Інструменти

Для проведення гарної діагностичної оцінки необхідно об'єднати інструменти з різних дисциплін.

Таким чином, щоб визначити початкові знання, які мають їхні учні перед початком програми, вчитель повинен використовувати як кількісні, так і якісні інструменти..

Кількісні інструменти, такі як іспити або письмові завдання, дозволять вчителю швидко виявити, чи студент раніше контактував з будь-яким формальним навчанням з даного питання..

Навпаки, якісні інструменти, такі як інтерв'ю або презентації класів, слугуватимуть для ідентифікації інших типів попередніх знань, які можуть мати відношення до вивчення предмета. Однак ці інструменти є більш дорогими для використання, тому вони менш поширені в класі.

У новій освіті 21-го століття викладачі повинні мати можливість впроваджувати все більше і більше використання двох типів інструментів для виконання початкової оцінки найкращим чином..

Список літератури

  1. "Діагностична оцінка" в: Міністерство освіти Колумбії. Отримано: 07 червня 2018 року з Міністерства освіти Колумбії: mineducacion.gov.co.
  2. "Діагностична оцінка" в: SlideShare. Отримано: 07 червня 2018 від SlideShare: www.slideshare.com.
  3. "Діагностична оцінка" в: Керівництві. Отримано в: 07 червня 2018 р. З путівника: educacion.laguia2000.com.
  4. "Діагностична оцінка" в: Блог Santillana. Отримано в: 07 червня 2018 з блогу Santillana: santillana.com.mx.
  5. "Теоретичні основи діагностичної оцінки" в: Департамент освіти Уряду Наварри. Отримано в: 07 червня 2018 року з Департаменту освіти уряду Наварри: educacion.navarra.es.