Визначення кінестетичного інтелекту, характеристики та приклади

The кінестетичний інтелект це здатність використовувати тіло для вираження почуттів і ідей, а також здатність виробляти або перетворювати речі руками.

Це розвідка, яку мають спортсмени та танцюристи, а також художники, механіки та хірурги..

Ця концепція базується на теорії множинних інтелекту. Вона була запропонована в 1983 році психологом і професором Гарвардського університету Говардом Гарднером.

Цей автор стверджує, що когнітивна компетентність людини найкраще описується терміном "інтелігентність". При цьому поняття включає в себе набір навичок, талантів або розумових здібностей.

Кінестетичний або кінестетичний інтелект тіла належить до одного з 8 видів інтелекту, запропонованого Гарднером. Вона включає в себе здібності в контролі над тілом, а також в обробці і маніпуляції з об'єктами.

Це також включає в себе здатність досягати цілей, пов'язаних з фізичними діями, на додаток до навчання і уточнення відповідей на фізичні стимули.

Іноді наші рухи або положення тіла мають тенденцію бути автоматичними, втікаючи від нашої свідомості. Підвищуючи кінестетичний інтелект тіла, розум більше усвідомлює рухи тіла. Тому вони контролюються з більшою безпекою і точністю.

Таким чином, ми працюємо так, щоб розум регулював наше тіло і в той же час тіло навчалося відповідати тому, що вимагає розум..

Теорія множинних інтелектуальностей

У 1983 році Гарднер публікує свою книгу "Кадри розуму: теорія множинних інтелекту". Це є результатом кількох досліджень в Росії Науковий центр з афазії у Бостонському університеті з людьми, які перенесли інсульти та афазію.

Вони також вивчали дітей з Проект "Гарвардський проект", лабораторія, що спеціалізується на аналізі когнітивного розвитку дітей та пов'язаних з ними освітніх наслідків.

Центральним питанням його дослідження було: чи є розвідка однією річчю або декількома незалежними інтелектуальними діями?

Гарднер визначив інтелект як "Здатність вирішувати проблеми або виробляти продукти, важливі в конкретному культурному контексті або спільноті".

З цієї точки зору людський розум найкраще розуміється як ряд відносно незалежних факультетів. Вони мають вільні та непередбачувані відносини один з одним.

Таким чином, концепція розуму критикується як машина з єдиною метою, яка працює постійно і до єдиної влади, незалежно від змісту і контексту..

Інтелект - це не єдина здатність розуму. Це скоріше спектр різних модальностей, кожен зі своєю областю спеціалізації.

Тому інтелект набагато більше, ніж високий IQ. Це, за відсутності продуктивності, не можна вважати розвідкою.

Гарднер стверджував, що розвідка не може бути єдиною психометрично описаною сутністю з оцінкою IQ. Необхідно визначити розвідку більш широко.

Для цього він встановив кілька критеріїв для визначення інтелекту. Ці критерії були отримані з біологічних наук, логічного аналізу, психології розвитку, експериментальної психології та психометрії..

Цей автор стверджує, що всі люди знають світ через 8 типів інтелекту: лінгвістики, логіко-математичного аналізу, просторового представлення, музичної думки, використання тіла або кінетики тіла, розуміння інших або міжособистісного, розуміння нас ж або внутрішньоособистісний, і натураліст.

Таким чином, суб'єкти відрізняються по інтенсивності таких інтелектуальностей. Крім того, як вони приходять до них, діють, вирішують проблеми і прогресують.

Це має великий вплив на освіту, оскільки критикує традиційну систему. Ця система починається з того, що ми всі можемо навчитися таким же чином, і що є єдина педагогічна міра для досягнення навчання.

Гарднер критикував найбільш широко використовувані стандартизовані тести для вимірювання інтелекту: масштаб Векслера та шкалу Стенфорда-Біне. Цей автор стверджував, що такі тести лише вимірювали мовні та логіко-математичні розуміння, з дуже обмеженим фокусом.

Для Гарднера психометричного підходу недостатньо, тому що оцінка повинна бути більш широкою, щоб більш точно вимірювати людські пізнавальні здібності. За його словами, метою оцінки має бути отримання інформації про можливості та потенціал окремих осіб, будучи цією інформацією, корисною для людини та суспільства..

Оцінка повинна проводитися в контексті реальної продуктивності, а не з використанням деконтекстуальних формальних документів. З цієї причини він захищає, що оцінка є природною частиною навчального середовища. Оцінка повинна включати постійну оцінку навичок, які відбуваються під час навчання.

Гарднер ставить під сумнів корисність традиційних тестів інтелекту поза школою. Тому він стверджує, що передбачення можна було б поліпшити, якби оцінки були ближче до "реальних умов праці"..

Випробування дають єдину оцінку без висновків на основі інших даних. Це призводить до того, що оцінка не забезпечує хорошого обслуговування, оскільки не надає іншої інформації для втручання.

Таким чином, підхід Гарднера виступає за те, що оцінки та втручання повинні бути чутливими до індивідуальних відмінностей та рівнів розвитку..

Характеристика-приклади кінестетичного інтелекту

Можна виділити кінестетичний інтелект наступними характеристиками:

- Навички контролю руху тіла (сила, гнучкість, швидкість, координація).

- Комфорт і зв'язок з власним тілом.

- Безпека і інтуїція в їх рухах.

- Навички маніпулювання об'єктами (з використанням рук для створення речей або для ремонту).

- Здатність до досягнення цілей щодо фізичних дій.

- Здатність досконало реагувати на фізичні подразники.

Профіль людей з кінестетичним розумом

Є певні люди, які мають більшу схильність до кінестетичного інтелекту. Вони характеризуються високою спритністю і координацією, а також більшою міцністю, гнучкістю і швидкістю.

Люди з цим типом інтелекту краще навчаються «робити», а не слухати, бачити чи читати. Вони віддають перевагу з'ясувати для себе, як працюють речі, маніпулюючи ними своїми руками.

Тобто вони краще фіксують концепції, коли вони здатні фізично маніпулювати об'єктами. Наприклад, ті математичні концепції, засновані на об'єктах, представлені тривимірним чином.

Ці особи люблять залишатися активними і бути на відкритому повітрі. Вони люблять займатися спортом та мистецькими виразами, такими як театр або танці. Вони виділяються своєю здатністю маніпулювати об'єктами, будівництвом і ручними роботами.

Зазвичай вони обирають професійні профілі, такі як артисти, танцюристи, спортсмени, фізіотерапевти, механіки, ремісники, хірурги, актори тощо..

Як розвивати кінестетичний інтелект?

Можна розвивати кінестетичний інтелект за допомогою різних форм і далеко від традиційного шкільного середовища.

Люди, які мають вищий рівень цього типу інтелекту, вважають за краще навчатися, діючи, приймаючи більше фізичного і фізичного контакту з областями знань.

- Науки: шляхом проведення експериментів, фіксації іграшок або зламаних пристроїв, а також контакту з тваринами, речовинами та різними предметами.

- Математика: в цій області розвивається кінестетичний інтелект, створюючи такі геометричні об'єкти, як піраміди, кубики тощо. Як робота з повсякденними проблемами, пов'язаними з математикою через ігри та використання маніпулятивних засобів.

- Історія та географія: розробка карт, моделей і рельєфів про історичні епізоди або місця.

- Мова та спілкування: реалізація п'єс, дебатів, концертів, розповідей та оповідань.

- Мови: через пісні, виступи та виступи на різних мовах.

Дуже важливо відвідувати концерти, зоопарки, музеї, історичні місця ... Так що студент може бачити, торкатися і відчувати речі безпосередньо, залучаючи його тіло.

Щоб розробити цей інтелект, рекомендується, щоб школи організували більше екскурсій та відпочинку на природі, пов'язаних з предметом дослідження. Як ігри, театральні вистави, танці ... Навіть вчитися грати на музичних інструментах.

Цей метод активного навчання, розроблений за допомогою досвіду, використовується як навчальний метод в альтернативних школах. Для цього ми працюємо з малими групами дітей і залучаємо дитину безпосередньо до предмета.

Студент не є пасивним суб'єктом, який тільки чує або читає інформацію, але переживає її через своє тіло і відчуває це. Схоже, що цей метод навчання більш вигідний, ніж традиційні методи, оскільки він адаптується до індивідуальних особливостей кожної дитини.

Як наслідок, перешкоджають розчарування і збільшується мотивація кожного студента з повагою до їхнього ритму розвитку.

Таким чином, велика моторна діяльність (великі рухи з усього тіла) і прекрасна діяльність (точні рухи, такі як ті, що зроблені для малювання або запису) інтегруються в день у день.

Оскільки дитина повинна переміщатися між різними групами дітей, збирати власні матеріали, говорити про свою роботу з іншою людиною, виходити на вулицю, щоб знайти те, що потрібно для свого проекту, тощо. Таким чином, студенти покращують обробку своїх рухів під час навчання.

Список літератури

1. Авіла, А. М. (1999). Кілька інтелектуальностей: підхід до теорії Говарда Гарднера. Педагогічні горизонти, 1 (1) \ t.
2. Тілесний кінестетичний інтелект. (s.f.). Отримано 27 лютого 2017 року, з International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Тілесний кінестетичний інтелект. (6 травня 2014 року). Отримано з Udemy Блог: blog.udemy.com.
4. Тілесний / кінестетичний інтелект. (s.f.). Отримано 27 лютого 2017 року з моєї особистості: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Теорія множинних інтелектуальностей. Кембриджський довідник з розвідки, 485-503.
6. Гарднер, H. (1998). Багатозначність: теорія на практиці. Барселона: Паїдос.
7. Гарднер, Х. (2014). Структури розуму: теорія множинних інтелектуальностей. Мексика D. Ф .: Fondo de Cultura Económica.