Поділитися:
Соціокультурна теорія Л. С. Виготського
The Соціокультурна теорія Л. С. Виготського Це нова теорія в психології, яка розглядає важливі внески, які суспільство робить для індивідуального розвитку. Ця теорія підкреслює взаємодію між розвитком людей і культурою, в якій вони живуть. Це свідчить про те, що навчання людини - це дуже соціальний процес.
Лев Семенович Виготський (1896-1934) був радянським психологом і засновником теорії культурного і соціального розвитку людини. Він вважається одним з найвпливовіших психологів в історії.
Його головна робота проходила в області еволюційної психології і послужила основою для багатьох досліджень і подальших теорій, пов'язаних з когнітивним розвитком в останні десятиліття, зокрема, про те, що відомо як Соціокультурна теорія Л. С. Виготського.
Індекс
- 1 Важливість соціального контексту
- 2 Вплив культури: інструменти інтелектуальної адаптації
- 3 Соціальні впливи на когнітивний розвиток
- 4 Зона проксимального розвитку
- 4.1 Приклад Зони Близького Розвитку
- 5 Докази, які демонструють теорії Л. С. Виготського
- 6 Виготський і мова
- 7 Критика роботи Виготського
Важливість соціального контексту
Теорії Л. С. Виготського підкреслюють фундаментальну роль соціальної взаємодії у розвитку пізнання, оскільки він твердо вірив, що громада відіграє центральну роль у процесі "надання сенсу"..
На відміну від Піаже, який стверджував, що розвиток дітей обов'язково повинен передувати їхньому навчанню, Л. С. Виготський стверджує, що навчання є універсальним і необхідним аспектом процесу культурно організованого розвитку, зокрема з точки зору психологічної функції людини..
Іншими словами, соціальне навчання приходить до розвитку.
Виготський розробив соціокультурний підхід до когнітивного росту. Його теорії були створені більш-менш одночасно з Жаном Піаже, швейцарським епістемологом.
Проблема Л. С. Виготського полягає в тому, що він почав опрацьовувати свій вік з 20 років і помер у віці 38 років, так що його теорії є неповними. Крім того, деякі з його творів все ще перекладаються з російської мови.
На думку Л. С. Виготського, індивідуальний розвиток не можна зрозуміти без соціального і культурного контексту, в якому занурюється людина. Вищі психічні процеси індивіда (критичне мислення, прийняття рішень, міркування) мають своє походження в соціальних процесах.
Вплив культури: інструменти інтелектуальної адаптації
Як і Піаже, Виготський стверджував, що діти народжуються з основними матеріалами та навичками інтелектуального розвитку.
Л. С. Виготський говорить про «елементарні психічні функції»: увагу, відчуття, сприйняття і пам'ять. Завдяки взаємодії з соціокультурним середовищем ці психічні функції перетворюються на більш складні та ефективні стратегії та психічні процеси, які Виготський називає «вищими розумовими функціями».
Наприклад, пам'ять у маленьких дітей обмежена біологічними факторами. Однак культура визначає тип стратегії пам'яті, яку ми розробляємо.
У нашій культурі ми зазвичай вчимося робити нотатки, щоб допомогти нашій пам'яті, але в до-літературних суспільствах ми повинні були використовувати інші стратегії, такі як зав'язування вузлів на рядку, щоб запам'ятати певне число, або голосно повторити те, що ми хотіли запам'ятати..
Виготський відноситься до інструментів інтелектуальної адаптації для опису стратегій, які дозволяють дітям більш ефективно і адаптивно використовувати основні психічні функції, які культурно визначені.
Цей психолог твердо вірив, що на когнітивні функції впливають вірування, цінності та засоби інтелектуальної адаптації культури, в якій розвивається кожна людина. Тому ці інструменти адаптації варіюються від однієї культури до іншої.
Соціальні впливи на когнітивний розвиток
Виготський, як і Піаже, вважав, що маленькі діти цікавляться і активно залучаються до власного навчання, а також у відкритті та розробці нових схем розуміння..
Проте Л. С. Виготський приділяв більше уваги соціальним внескам у процес розвитку, а Піаже підкреслював відкриття самої дитини..
На думку Л. С. Виготського, значна частина навчання дітей відбувається через соціальну взаємодію з вихователем. Цей викладач - це той, хто моделює поведінку дітей і дає їм усну інструкцію. Це відоме як "кооперативний діалог" або "спільний діалог".
Дитина прагне зрозуміти дії або вказівки, надані наставником (як правило, батьки або вчитель), а потім інтерналізувати інформацію, використовуючи її для керівництва або регулювання власних дій..
Візьмемо приклад дівчини, перша головоломка якої поставлена перед нею. Якщо залишитися на самоті, дівчина буде погано виконувати завдання завершення головоломки.
Її батько сидить з нею і описує або демонструє деякі основні стратегії, такі як знаходження всіх частин країв і кутів, і надає дівчині пару штук, щоб зібрати разом, заохочуючи її, коли вона робить це правильно..
Оскільки дівчина стає більш грамотною у виконанні головоломки, батько дозволяє їй працювати більш самостійно. На думку Л. С. Виготського, цей тип соціальної взаємодії, що передбачає спільний або кооперативний діалог, сприяє когнітивному розвитку.
Зона проксимального розвитку
Важливим поняттям у соціокультурній теорії Л. С. Виготського є так звана "зона ближнього розвитку" (ЗПД), яка визначена як:
"Відстань між фактичним рівнем розвитку визначається здатністю самостійно вирішити проблему і рівнем потенційного розвитку, що визначається шляхом вирішення проблеми під керівництвом дорослого або у співпраці з іншим, більш здатним партнером".
Лев Виготський розглядає взаємодію з однолітками як ефективний спосіб розвитку навичок і стратегій. Пропонується, що вчителі повинні використовувати навчальні вправи, в яких розвиваються менш компетентні діти за допомогою більш кваліфікованих студентів у Зоні Близького Розвитку.
Коли студент знаходиться у зоні Близького Розвитку даного завдання, якщо надається відповідна допомога, дитина відчуватиме достатній імпульс для виконання завдання.
У літературі ZPD став синонімом терміну "ліси". Однак важливо знати, що Л. С. Виготський ніколи не використовував цей термін у своїх працях, оскільки він був введений Вудом в 1976 році.
Теорія лісу Вуда стверджує, що в навчально-навчальній взаємодії дія вчителя обернено пов'язана з рівнем навичок учня; Тобто, чим важче завдання для учня, тим більше дій буде потрібно людині, яка навчає.
Коригування втручань того, хто викладає і контролює труднощі учня, здається, є вирішальним елементом у придбанні та побудові знань.
Концепція будівельних риштувань - це метафора, що стосується використання вчителями лісів; Коли знання будуються і завдання можуть бути виконані краще, риштування знімається, а потім учень зможе виконати завдання просто.
Важливо відзначити, що терміни "кооперативне навчання", "риштування" і "кероване навчання" використовуються в літературі так, ніби вони мають однаковий зміст.
Приклад Зони Близького Розвитку
Лора вступила до університету в цьому семестрі і вирішила підписатися на вступний тенісний курс. Ваш клас складається з навчання і тренування різних кадрів щотижня.
Тиждень проходить, і вона та інші студенти в класі навчаються з наведенням ударів належним чином. Протягом тижня, коли вони повинні навчитися потрапляти в праву руку, монітор розуміє, що Лаура дуже розчарована, тому що всі її правильні удари йдуть в мережу або далеко від базової лінії.
Монітор перевіряє вашу підготовку і повертається. Він розуміє, що його ідеальна постава готується скоро, повертає тулуб належним чином і ударяє м'яч точно на правильній висоті.
Проте, він розуміє, що він бере рекет так само, як він, якби він робив удар зліва, тому він показує йому, як змінити свою руку, щоб зробити правильне право, підкреслюючи, що він повинен тримати свій вказівний палець паралельно до ракетка.
Монітор демонструє гарний рух, щоб показати його Лаурі, а потім допомагає їй і допомагає при зміні способу, як вона захоплює ракетку. З невеликою практикою, Лаура вчиться робити це прекрасно.
У цьому випадку Лора була в наступній зоні розвитку, щоб зробити успішний удар справа. Я робила все інше правильно, мені просто потрібна була невелика підтримка, тренування і ліси від того, хто знав більше, ніж її, щоб допомогти їй зробити це правильно.
Коли ця допомога була надана, він зміг досягти своєї мети. Якщо їм надають адекватну підтримку в потрібний час, то інші студенти також зможуть виконати завдання, які в іншому випадку будуть для них занадто складними..
Докази, які демонструють теорії Л. С. Виготського
Ліза Фройнд - еволюційний психолог і пізнавальний нейрофізіолог, який випробував теорії Л. С. Виготського в 1990 році. Для цього я проводжу дослідження, в якому групі дітей доводилося вирішувати, які меблі вони повинні розміщувати в конкретних зонах ляльки.
Деяким дітям було дозволено грати зі своїми матерями в подібній ситуації, перш ніж намагатися самостійно виконати завдання (зона проксимального розвитку), а іншим було дозволено працювати самостійно з самого початку..
Останній відомий як "вивчення відкриттям", термін, введений Піаже, для визначення ідеї про те, що діти вивчають більше і краще, активно вивчаючи і виконуючи окремо. Після першої спроби обидві групи дітей зробили другу спробу.
Фрейнд виявив, що ті діти, які раніше працювали зі своїми матерями, тобто ті, хто працював у зоні проксимального розвитку, показали велике поліпшення, порівнюючи їх першу спробу у виконанні завдання з другою..
Діти, які від самого початку працювали самостійно, отримали гірші результати від цього завдання. Висновок цього дослідження полягає в тому, що кероване навчання в зоні проксимального розвитку призвело до кращого вирішення завдання, ніж вивчення шляхом виявлення.
Виготський і мова
Виготський вважав, що мова розвивається з соціальних взаємодій, з метою спілкування. Я бачив мову як найкращий інструмент людських істот, спосіб спілкування з зовнішнім світом. На думку Л. С. Виготського, мова має дві найважливіші ролі в когнітивному розвитку:
- Це основний засіб, за допомогою якого дорослі передають інформацію дітям.
- Сама мова стає дуже потужним інтелектуальним інструментом адаптації.
Виготський розрізняє три форми мови:
- Соціальна мова, який є зовнішнім спілкуванням, що використовується для розмови з іншими (типовий у віці двох років).
- Приватна мова (типовий у віці трьох років), який спрямований на себе і має інтелектуальну функцію.
- Внутрішня мова, яка є менш чутною приватною мовою і має саморегулюючу функцію (типова у віці семи років).
Для Л. С. Виготського, думка і мова - це дві системи, спочатку відокремлені від початку життя, які виникають, щоб об'єднатися близько трьох років.
На цьому етапі мова і думка стають взаємозалежними: думка стає словесною, а мова стає репрезентативною. Коли це відбувається, монологи дітей засвоюються, щоб стати внутрішньою мовою. Інтерналізація мови важлива, оскільки вона веде до когнітивного розвитку.
Виготський був першим психологом, який задокументував важливість приватної мови, розглядаючи її як точку переходу між соціальною мовою і внутрішньою мовою, моментом розвитку, в якому мова і думка об'єднуються, щоб сформувати словесну думку.
Таким чином, приватна мова, з точки зору Виготського, є найранішим проявом внутрішньої мови. Безперечно, приватна мова більш схожа (за своєю формою і функцією) з внутрішньою мовою, ніж соціальна мова.
Критика роботи Виготського
Робота Л. С. Виготського не отримала такого рівня інтенсивного вивчення, яке отримав Піаже, частково через величезну кількість часу, який треба вживати, переводячи його твори з російської мови..
Крім того, соціокультурна перспектива цього російського психолога не дає стільки конкретних гіпотез, які можна довести як теорії Піаже, роблячи його спростування важким, якщо не неможливим..
Можливо, головна критика роботи Л. С. Виготського пов'язана з припущенням, що його теорії актуальні у всіх культурах. Можливо, що ліси не використовуються однаково у всіх культурах, або що він не настільки корисний у всіх них.