Грамотні компетенції, які визначають її, розвиток



The грамотність це відповідає соціокультурному підходу, з якого навчання читання і письма виходить за межі когнітивних здібностей і включає в себе соціальні практики, які дозволяють зрозуміти її в певному соціальному контексті. Слово грамотність походить від англійської мови грамотність.

Вона відрізняється від грамотності тим, що остання відноситься лише до технічної здатності розшифровувати і обробляти письмові ознаки через читання і письмо. Грамотність вважає, що цього недостатньо і що читання і письмо використовуються в конкретних контекстах для конкретних цілей, в суспільстві з даними владними відносинами.

З цієї причини грамотність є не лише однією, але є багато пов'язаних з різними ситуаціями та контекстами, в яких людина бачиться. Тому існують народні грамоти (повсякденного життя) і офіційні (регульовані) грамотності. Наприклад, знання того, як добре читати та писати, недостатньо для того, щоб грамотність у певній дисципліні.

Це відбувається тому, що професіонал галузі повинен керуватися правилами, умовами та спеціальними навичками для своєї дисципліни; наприклад, знати, як зробити клінічну історію або економічний звіт.

Індекс

    • 0.1 Основи грамотності
  • 1 Як вона розвивається
    • 1.1 Новітня грамотність
    • 1.2 Формальне навчання
    • 1.3 Грамотність

Грамотність і нові дослідження

Цей соціокультурний підхід до читання та письма захищається від теоретичної течії, відомої як нові дослідження грамотності, яка підкреслює грамотність як соціальну практику, яка виходить за рамки письмових символів..

Таким чином, він аналізує ці практики грамотності в різних політичних, соціальних і культурних контекстах, серед інших. Зазвичай ці дослідження робилися з етнографічної точки зору.

Принципи грамотності

Відповідно до цього поточного, це деякі з принципів, що стосуються грамотності:

-Грамотність опосередковується соціокультурними інструментами та взаємодіями.

-Вивчення грамотності дається як суміш між явним і неявним навчанням, так що все більше і більше вдосконалюється.

-Грамотність не тільки в шкільному контексті, але люди практикують грамотність у всіх соціокультурних групах і в будь-якому віці.

-Щоб навчитися грамоті, студентам потрібні значущі цілі для них, що дозволяють їм практикувати грамотність, а також можливість використовувати її в різних стимулюючих і мотивуючих заходах для них..

-Учні не тільки потребують знати письмові символи, але і в даний час вони повинні знати, як інтерпретувати інші типи інформаційних уявлень (іконки, символи, графіки, таблиці тощо)..

Основи грамотності

Оскільки нові дослідження грамотності розглядаються дві ключові поняття, пов'язані між собою. 

З одного боку, це грамотні події (або грамотні), що визначаються як всі події в повсякденному житті, в яких написане слово має важливу роль. Тобто такі заходи, як читання знака або заповнення форми, можуть бути літературними подіями.

Однак, щоб бути частиною грамотності, потрібно знати ряд конвенцій і правил, які є неявними у події.

Саме тут діють грамотні практики, які стосуються тих соціальних та культурних конвенцій, які призводять до подій грамотності, що дають сенс події. Ці практики є невидимою або прихованою частиною, яка знаходиться за спостережуваною подією.

Поняття, що визначають його

Відповідно до діючого визначення грамотності, може бути багато народних і офіційних грамот. Наприклад, запропоновано фінансову, трудову, критичну, інформаційну, цифрову та дисциплінарну грамотність, серед багатьох інших.

Отже, навички бути грамотними або неграмотними, багато в чому залежатимуть від типу грамотності та її визначення..

Наприклад, критична грамотність - це здатність виходити за межі того, що читається, і визначати мотиви автора, формувати думки на основі прочитаного, а також оцінювати достовірність і достовірність сказаного..

Компетенції, які можна вважати необхідними для такого типу грамотності, такі:

-Вміти кодувати і декодувати код граматичної компетентності.

-Можливість конструювати значення (граматична компетентність).

-Вміти використовувати тексти для цілей (прагматична компетентність).

-Вміти аналізувати текст критично (критична компетентність).

Як вона розвивається

Не існує спеціальної програми, за допомогою якої грамотність може бути набута, оскільки вона буде змінюватися залежно від різних досвіду та контекстів.

Нові грамотності

Оскільки дитина дуже мала, в різних ситуаціях виставляються листи і тексти, а також їх використання і значення. Це починається задовго до офіційного початку досліджень.

Наприклад, з дитинства дитина може бачити рекламу на вулиці і знати, що вони мають сенс, або знають, що в об'єктах, які називаються книгами, є історії, які дорослі читають йому. культури.

Цей процес перед формальною грамотністю відомий як виникаюча грамотність і відповідає тому, що дитина вже має до написання мови, перш ніж починати з викладання кодування та декодування..

Прикладом цього етапу може бути їх попередній контакт з письмовими формами (розповідями), знання, як тримати книгу, і який напрямок слід читати, серед інших.

Формальне навчання

Коли дитина формально починає навчання грамоті, він починає брати участь у досвідах, які змушують його розвивати своє фонологічне усвідомлення та розпізнавання листів..

Потім написання і читання переходять від кінця до самого себе до того, що це означає; тобто інструменти для вивчення нових знань.

Грамотність

Паралельно, крім формального навчання, дитина набуває грамотності через переживання або події, які не обов'язково є формальними.

Ці події підготують вас до набуття навичок, які дозволять вам отримати доступ до більш спеціалізованої мови.

Це мова, яка буде знайдена, як ви просуваєтеся у вашому середньому та університетському навчанні, і відповідатимете дисциплінарній грамотності; тобто специфічні грамотності таких дисциплін, як хімія, біологія, серед інших.

Список літератури

  1. Aceves-Azuara, I. і Mejía-Arauz, R. (2015). Розвиток грамотності у дітей. У R. Mejía Arauz (ред.) Психокультурний розвиток мексиканських дітей. Гвадалахара, Халіско: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. і Vargas Minorta, L. (2016). Грамотність: нові соціокультурні та педагогічні можливості для школи. Латиноамериканський журнал освітніх досліджень, 12 (1), с. 53-70.
  3. Гаска Фернандес, М.А. (2013) Розвиток критичної грамотності в Інтернеті у студентів Коледжу наук і гуманітарних наук УНАМ. У Ф. Діаза, Навчання в шкільному контексті: інноваційні підходи до вивчення та оцінки (с. 25-52). Мексика D.F .: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). Читання, розвиток мови, відеоігри та навчання в 21 столітті. У G. López Bonilla і C. Pérez Fragoso (ред.), Дискурси та ідентичності в контексті освітніх змін (с.129-160). Мексика, Д.Ф .: Редакційна площа і Валдес.
  5. Халл, Г. і Бірр Мое, Е. (2012). Що таке розвиток грамотності розвитку? У Розумінні мовної конференції.
  6. Монтес Сільва, М.Е. і López Bonilla, G. (2017). ГОРИЗОНТИ Грамотність та дисциплінарна грамотність: теоретичні підходи та педагогічні пропозиції. Профілі освіти, 39 (155).