Що таке навчене навчання?

The навчене навчання є типом навчання, отриманим з непрямих джерел, таких як спостереження, замість прямого навчання.

Слово "вікарій" походить від латинського "я бачу", що означає "транспортувати". У іспанській мові він має символічне значення: з навченим навчанням, інформація чи навчання передаються від однієї людини до іншої через спостереження.

Коли ми зростаємо, ми йдемо до школи, де ми отримуємо пряме навчання з багатьох предметів.

Однак, ми також мали життя за межами школи, де ми багато чому навчилися, спостерігаючи за нашими батьками та братами та сестрами, друзями, сусідами та родичами; ми бачили, як вони виконують щоденні завдання, виконують свої хобі та інтереси та отримують фізичні навички, які ми також вивчали, навіть не активно шукаючи їх. Це називається опосередкованим навчанням або спостереженням.

Антецеденти опосередкованого навчання: теорія соціального навчання

Роль вікарного досвіду підкреслюється в теорії соціального навчання Бандури (1977 р.).

Альберт Бандура, канадський психолог і педагог, який протягом майже шести десятиліть відповідав за внесок у сферу освіти та інші галузі психології, включаючи соціально-когнітивну теорію, яка виникла з теорії соціального навчання.

Він також був дуже впливовим у переході між біхевіоризмом і когнітивною психологією і створив теоретичну конструкцію самоефективності.

У своїй теорії соціального навчання Бандура погоджується з поведінковими теоріями про вивчення класичного кондиціонування та оперантного кондиціонування. Однак він додає дві важливі ідеї:

1. Між стимулами (поведінками, які спостерігаються в інших людей) і відповідями (імітацією спостережуваної поведінки) відбуваються процеси посередництва, які ми опишемо пізніше.
2. Поведінка вивчається з навколишнього середовища, через процес навчання спостереження.

Бандура зазначає, що здатність індивідуумів навчатися, спостерігаючи за іншими, дозволяє їм уникнути непотрібних помилок у виконанні завдань. Ми дивимося, що інші роблять свої власні помилки, тому ми врятуємо себе від того, що ми самі їх робимо. 

Основні елементи навченого навчання описані в наступній заяві:

"Спостерігаючи за моделлю, яка виконує поведінку, яку ви хочете вивчити, людина формує уявлення про те, як компоненти комбінації повинні бути об'єднані і прослідковані, щоб створити нову поведінку. Іншими словами, люди дозволяють своїм діям керуватися поняттями, які вони раніше вивчали, а не покладатися на результати власної поведінки ».

Через навчене навчання ми уникаємо інвестувати час у навчання для власних помилок, тому що ми вже спостерігали за іншими.

Обсерваційне навчання

Діти спостерігають, як люди навколо себе ведуть себе по-різному. Ці спостережувані люди називаються "моделями".

У суспільстві діти оточені багатьма впливовими моделями, такими як їхні батьки, герої у дитячих телевізійних серіалах, друзі в групі однолітків та вчителі школи..

Ці моделі надають приклади поведінки для спостереження та імітації. Так, наприклад, вивчаються гендерні ролі. Процес навчання, що імітує цих людей, відомий як моделювання.

Фактори, що впливають на спостерігача і модель

Діти звертають увагу на деякі з цих моделей і дозволяють їм моделювати свою поведінку, імітуючи їх. Діти іноді роблять це незалежно від того, чи підходить ця поведінка до статі чи ні, але існує багато процесів, які роблять більш вірогідним, що дитина буде відтворювати поведінку, яку їх суспільство вважає доцільним для своєї статі..

Дитина частіше відвідує і імітує людей, яких він сприймає як подібний до себе. Отже, вони збільшують ймовірність наслідування поведінки, модельованого людьми однієї статі.

Характер спостережуваної моделі впливає на ймовірність того, що спостерігач буде імітувати поведінку в майбутньому. Бандура зазначив, що моделі, які мають міжособистісну привабливість, більш імітуються, а ті, які не схильні бути відкинуті або ігноруються.

Довіра до моделі та успіх або невдача результатів спостережуваної поведінки є факторами, які також впливають при вирішенні того, чи буде поведінка імітовано чи ні..

Деякі характеристики спостерігача також мають важливу роль у процесі моделювання.

Характеристики особи, яка спостерігається, можуть бути змінені в процесі моделювання, що, у свою чергу, може впливати на ефекти моделювання. Особи, які піддаються впливу моделей, які не можуть виконати завдання, наприклад, можуть бути менш наполегливими, коли вони виконують те ж саме завдання пізніше..

Роз'яснення, запропоноване в цьому відношенні, полягає в тому, що, за допомогою віце-преси, люди можуть знизити свої очікування щодо самоефективності і, отже, бути менш наполегливими, коли мають справу з труднощами..

Як виробляється моделювання поведінки? Позитивне і негативне підкріплення

Крім того, люди навколо дитини реагують на поведінку, яку він імітує підкріпленням або покараннями. Якщо дитина імітує поведінку моделі та її наслідки складаються з підкріплення, то ймовірно, що дитина продовжуватиме виконувати таку поведінку.

Якщо батько бачить свою доньку втішним плюшевого ведмедика і каже: "Яка гарна дівчина", це нагорода для дівчини і робить її більш імовірною для повторення цієї поведінки. Його поведінка була посилена.

Підкріплення може бути зовнішнім або внутрішнім, як позитивним, так і негативним. Якщо дитина бажає схвалення своїх батьків, це схвалення є зовнішнім підкріпленням, але почуття задоволеності або задоволення, що отримали це схвалення, є внутрішнім підкріпленням. Дитина буде вести себе так, як він вважає, що отримає схвалення від інших.

Підсилення, позитивне чи негативне, не матиме значного впливу, якщо підкріплення, запропоноване зовні, не пов'язане з потребами людини. Підкріплення може бути позитивним або негативним, але найважливішим фактором є те, що воно зазвичай призводить до зміни поведінки людини.

Навчання шляхом спостереження за помилками інших

Дитина бере до уваги під час навчання, що відбувається з іншими людьми (наслідки їхньої поведінки), коли вирішує, чи копіювати дії інших людей.

Людина дізнається, спостерігаючи за наслідками поведінки інших людей. Наприклад, ймовірно, що молодша сестра сім'ї, яка помічає, що її старша сестра отримує винагороду за певну поведінку, наслідує цю поведінку пізніше..

Це відоме як підпорядковане підкріплення.

Визначте з моделями

У дітей є моделі, з якими вони ідентифікуються. Вони можуть бути людьми з їхнього найближчого оточення, таких як батьки або старші брати і сестри, або вони можуть бути фантастичними персонажами або людьми з телебачення. Мотивація ідентифікувати себе з певною моделлю, як правило, має якість, яку дитина хотіла б мати.

Ідентифікація відбувається з іншою особою (моделлю) і передбачає прийняття спостережуваних поведінок, цінностей, переконань і ставлення особи, з якою ідентифікується дитина.

Термін "ідентифікація", що використовується в теорії соціального навчання, подібний до терміна Фрейда, пов'язаного з комплексом Едіпа. Наприклад, обидва включають інтерналізацію або прийняття поведінки іншої людини.

Проте, в комплексі Едіпа дитина може ідентифікуватись тільки з одностатевим батьком, тоді як в соціальній теорії навчання дитина потенційно може ідентифікувати себе з будь-якою іншою особою..

Ідентифікація відрізняється від імітації, оскільки вона передбачає прийняття великої кількості поведінок, тоді як імітація зазвичай полягає у копіюванні окремої поведінки..

Процеси посередництва

Теорія соціального навчання часто описується як "міст" між традиційними теоріями навчання (наприклад, біхевіоризмом) і когнітивним підходом до навчання. Це пояснюється тим, що воно зосереджує увагу на тому, як розумові (когнітивні) фактори беруть участь у навчанні.

На відміну від Скіннера, Бандура (1977) вважав, що люди є активними процесорами інформації, які думають про взаємозв'язок між їхньою поведінкою та їх наслідками..

Обсерваційне навчання не могло відбутися, якщо когнітивні процеси не функціонували. Ці когнітивні чи психічні фактори опосередковують (втручаються) у навчальний процес, щоб визначити, чи придбано новий відповідь.

Тому індивідууми не автоматично спостерігають за поведінкою моделі, а потім імітують її. Є думки до наслідування, і ці міркування називаються процесами посередництва. Це відбувається між спостереженням за поведінкою (стимулом) і імітацією або відсутністю її (відповідь).

Бандура запропонувала чотири процеси посередництва:

1- Увага

Це стосується того, якою мірою ми схильні до поведінки моделі. Для того, щоб поведінка була наслідувана, вона повинна спочатку привернути нашу увагу.

Ми спостерігаємо велику кількість поведінок щодня, і багато хто з них не заслуговують на нашу увагу. Тому дуже важливо, щоб поведінка мала певний вплив на інших людей, які будуть наслідувати її.

2- Затримка

Збереження має відношення до якості, з якою воно запам'ятовується. Людина може помітити поведінку інших людей, але це не завжди пам'ятається, що, очевидно, уникає наслідування. Отже, важливо, щоб пам'ять про поведінку формувалася так, щоб вона була видана пізніше спостерігачем.

Значна частина соціального навчання не є безпосередньою; Цей процес особливо важливий у цих випадках. Навіть якщо поведінка відтворюється невдовзі після того, як вона її побачила, необхідно, щоб на неї була пам'ять.

3- Відтворення

Це здатність виконувати поведінку, яку показала модель. Багато разів ми спостерігаємо поведінку в день, що ми хотіли б наслідувати, але ми не завжди здатні на це.

Ми обмежені своїми фізичними та розумовими здібностями. Це впливає на наші рішення, пов'язані з спробами наслідувати поведінку чи ні.

4- Мотивація

Це стосується прагнення виконувати поведінку, що спостерігається. Переваги, які слідують за поведінку буде вважатися спостерігачем: якщо передбачувані вигоди переважують відчуваються витрати (якщо поведінка вимагає витрат), то це, швидше за все, буде наслідувати поведінку в майбутньому людини, яка наглядає.

Якщо підпорядковане підкріплення, отримане спостережуваною особою, не вважається достатньо важливим, то поведінка не буде наслідувати.

Критика до теорії вікарного навчання

Відносний підхід соціального навчання враховує розумових процесів і ролі, яку вони мають у вирішенні питання імітувати поведінку чи ні, і забезпечує більш повне пояснення людського навчання шляхом визнання ролі посередництва.

Однак, хоча це може пояснити деякі досить складні поведінки, воно не може відображати спосіб, у який ми розвиваємо діапазон поведінки, включаючи думки та почуття.

Ми маємо багато когнітивного контролю над нашою поведінкою і, наприклад, тільки тому, що ми мали насильницький досвід, не означає, що ми повинні відтворювати ці поведінки..

Тому Бандура змінила свою теорію і в 1986 році змінила назву своєї теорії соціального навчання на «соціально-когнітивний теорії» як кращий опис про те, як ми дізнаємося з нашого соціального досвіду.

Деякі критики теорії соціального навчання походять від прихильності до середовища, що оточує людей, як основного впливу на поведінку.

Це досить обмеження опису людської поведінки, заснованого виключно на природі або тільки в соціальному середовищі, і намагається зробити це недооцінюють складність людської поведінки.

Більш імовірно, що різні форми поведінки людини обумовлені взаємодією між природою або біологією людей і середовищем, в якому вони розвиваються..

Теорія соціального навчання не є повним поясненням для всіх форм поведінки. Це стосується, зокрема, людей, які не мають, мабуть, моделі, з якої можна навчитися і наслідувати певну поведінку.

Нарешті, відкриття дзеркальних нейронів забезпечили біологічну підтримку теорії соціального навчання. Нейрони дзеркала нейрони вперше виявлені в приматів, які активуються як, коли тварина сама по собі щось, що спостерігається, коли ж дію виконується іншим тваринам.

Ці нейрони складають неврологічну основу, що пояснює імітацію.